ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ Ярошенко Е.В.

Карачаево-Черкесский университет им. У.Д. Алиева


Номер: 12-4
Год: 2016
Страницы: 106-108
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

полоролевое поведение подростков, средства полового воспитания, полоролевая социализация, gender-role behaviour, means of sex education, sex-role socialization

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются сущность мужских и женских половых ролей и общественно-экономические условия их усвоения и реализации.

Текст научной статьи

Изменения в современном мире обуславливают новое понимание гендерных отношений во взаимосвязи с социализацией, идентификацией, статусом женщин и мужчин, задачами развития общества в целом. Жизнь вынуждает социум меняться, уделяя вопросам взаимодействия полов значительно больше внимания. На современном этапе развития нашего общества выявляется несоответствие между традиционными представлениями о сущности мужских и женских половых ролей и общественно-экономическими условиями их усвоения и реализации, что сказывается на формировании позитивного полоролевого поведения подростков. Нарушение процессов формирования позитивного полоролевого поведения проявляется не только в падении рождаемости, но и в «качестве» полоролевой социализации подрастающего поколения. Незнание закономерностей развития психосексуальной сферы человека причиняет ущерб, размеры которого недостаточно еще поняты и определены [3,87], поэтому необходимость полоролевого воспитания трудно переоценить. Итак, полоролевое воспитание - педагогический компонент полоролевой социализации человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека женского/мужского пола, процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также взаимодействии самих воспитуемых друг с другом. Полоролевое воспитание - ведущее и определяющее начало полоролевой социализации и приобщения личности к культуре половых взаимоотношений [5,85;2,18]. Для достижения необходимого социального эффекта в процессе полового воспитания необходимо решить ряд конкретных педагогических задач, к числу которых относится воспитание: - социальной ответственности во взаимоотношениях между людьми женского и мужского пола; - стремления иметь прочную, дружную семью, отвечающую современным требованиям общества; - способности понимания других людей и уважать их полоролевые особенности; - умение оценивать свои поступки по отношению к другим людям с учетом половой принадлежности; - ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, о недопустимости безответственности и легкомыслия в отношениях с лицами другого пола; понятия дозволенного и недозволенного в этих отношениях; - адекватного понимания взрослости: ее содержания, истинных признаков, проявлений и качеств. Каждый школьник должен осознавать необходимость строить свои отношения с другими людьми, учитывая их половые особенности. Школьники должны иметь представление об основных возрастных особенностях своего организма, адекватно реагировать на определенные анатомо-физиологические изменения, наступающие в период полового созревания. У каждого учащегося необходимо сформировать идеал семьи, понимание ее ценности как основы благополучия. Информация о половых взаимоотношениях может иметь словесную и (или) наглядно-образную форму: личный пример, определенная ситуация, в которой ребенок является действующим лицом или наблюдателем. Эффективной в воспитательном отношении окажется та информация, которая не остается на уровне запоминания, а затрагивает эмоциональную и этическую сферы личности. Целью гендерного подхода в образовании выступает деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия. К средствам педагогического воздействия полоролевого воспитания относятся [4]: - своевременная реакция взрослых на особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, их эмоциональная оценка; адекватная реакция на проявления сексуального развития подростка, основанная на твердом знании того, что в его развитии является нормальным, а что - отклонением от нормы. Педагоги обязаны помнить, что их реакция на все эти проявления - один из важных путей полоролевого воспитания; - примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола. Взрослые не должны доводить до сведения детей свои конфликты, не следует выяснять при них свои отношения и т. д. Учителю следует обращать внимание школьников на положительные примеры отношения людей разного пола друг к другу, на взаимные проявления любви, внимания и заботы взрослых мужчин и женщин, сопровождая их соответствующими комментариями. Это может рассматриваться как специальный метод полоролевого воспитания - воспитание на положительных примерах. Примеры могут быть взяты также из произведений художественной литературы, кино и т.д.; - сообщение ученикам определенным образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или в виде специально организованных бесед, занятий и т.д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов. Эта информация может быть донесена как раздельно по половой принадлежности, так и совместно для мальчиков и девочек, юношей и девушек. Важное значение имеют контроль за читаемой литературой, ее обсуждение, соответствующие рекомендации. Основными принципами полоролевого воспитания являются: - его высокая идейная направленность; - единство воспитательных усилий школы, семьи и общества, учет круга общения и путей информации подростков, поиск и реализация возможностей воздействия на них; - использование потенциала учебных предметов, внеклассной работы, их взаимосвязи; - комплексность и систематичность воспитательных воздействий в интересах полоролевого воспитания, их осуществление с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе доброжелательности, уважения и требовательности. При дифференцировании полоролевого воспитания младших и старших подростков следует учитывать: 1) уровень общего развития воспитуемых, способность их к восприятию, осознанию, анализу информации разной степени сложности; 2) их объективную и субъективную заинтересованность в получении определенной информации, как словесно выраженной, так и в наглядно-образной форме; 3) характер деятельности воспитуемых, а также особенности их поведения и взаимоотношений с представителями своего и противоположного пола; 4) уровень «биологической» зрелости, характер физиологических изменений в организме; 5) общие закономерности формирования классного коллектива, а также конкретные особенности класса; 6) особенности взаимоотношений в семье и ее влияние на воспитуемых. В подростковом возрасте социально-половая роль еще не сформирована, во многом специфика полоролевого поведения детей заключается в их представлении об этой роли. Игровой характер полоролевого поведения подростков очевиден. Например, для ребенка в этом возрасте важнее собственные переживания влюбленности, воспринимаемые в свете норм социально-половой роли, чем объект привязанности. Развитие взрослости у подростков связано с их активной ориентацией на модель маскулинности-фемининности, определенное содержание мужского и женского идеала - набор тех качеств, которыми нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной». Такие представления существуют как на высших уровнях культуры, в рамках религиозных или философских систем, осмысливающих природу половых различий (половой символизм), так и в повседневном обыденном сознании (полоролевые стереотипы обыденного сознания). Будучи идеальной формой в развитии личности, модель маскулинности-фемининности, по Л.С. Выготскому, работает как стимул-средство, или знак, т.е. элемент культуры, посредством которого реконструируются формы поведения. Модель маскулинности-фемининности в структуре общественного сознания как идеальная культурная форма, по Э.В.Ильенкову, «...не противостоит индивиду как нечто извне заданное ему, самостоятельное и чужое, а является формой его собственной активной деятельности» [1,25]. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих гендерно-развивающее воздействие физической культуры, позволяет добиться гармоничного развития физиологических и психических черт личности и к 16-18-ти годам сформировать из учащегося достаточно зрелую личность, способную противостоять неблагоприятным факторам окружающей среды и отличаться позитивным полоролевым поведением.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.