УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ИХ РАЗВИТЯ И САМОРАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Бурова И.В.

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова


Номер: 12-6
Год: 2016
Страницы: 75-78
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

информация, потребность, информационно-образовательные потребности, саморазвитие, познавательная деятельность, information, need, information educational needs, self-development, cognitive activity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Качество образования в современных условиях определяется его способностью активизировать познавательные потребности студентов. В ситуации постоянного роста информационной насыщенности образования названные потребности приобретают характер информационно-познавательных потребностей. В статье приведены положения, на которые опирается автор, утверждая необходимость формирования информационно-образовательных потребностей как фактора саморазвития студентов; указаны основные направления работы по формированию данных потребностей.

Текст научной статьи

В современных условиях повышение качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы - рассмотрении вопроса формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза, который, тем не менее, очень важен, так как его решение позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества. Современное общество ставит перед высшими учебными заведениями сложные задачи: учить студентов мыслить интегративно и критически, видеть и решать реальные проблемы и противоречия, добывать и обрабатывать большие массивы информации, адаптироваться в быстро меняющихся условиях, владеть методами самообразования и проч. Но самое главное это то, что основным результатом (или продуктом) учебной деятельности студентов видится обогащение личностной концепции жизни, побуждение способности к саморазвитию на основе ценностного отношения к познавательной деятельности и знанию как фактору собственного развития. В этих условиях закономерен интерес к психологическим механизмам развития личности в обучении, и психологическим основаниям преобразования учебного процесса в вузе. В психологической теории деятельности потребность рассматривается как состояние организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого и называющегося предметом потребности (С.Д.Смирнов [1]). Такое состояние является источником поисковой активности, которая завершается нахождением предмета потребности, выступающего с этого момента побудителем и стимулятором деятельности. Акт узнавания потребностью своего предмета трактуется как «опредмечивание потребности» или мотив. При этом в качестве мотива может выступать не только реальный предмет, но и умственный конструкт (проект, идеал, стремление к переживанию успеха и т.д.). «Опредмечивание» потребности несет в себе функцию смыслообразования как концентрированного выражения действенного отношения человека к действительности и самому себе (А.Г.Асмолов [2], Б.С.Братусь [3], Д.А.Леонтьев [4], и др.). Таким образом, принимая во внимание современные целевые установки высшего образования, можно отметить, что задачу формирования образовательных потребностей студентов как фактора их развития и саморазвития в процессе обучения в вузе можно рассматривать в ряду первоочередных. Aнализ научных источников свидетельствует о том, что сегодня подвергаются пересмотру многие традиционные организационно-содержательные позиции вузовского обучения. Это, в частности, связано с возрастающей информабельностью образовательного процесса в вузе. Проблема потребления информации в сфере образования носит социально-педагогический характер, так как сопряжена с распространением в учебном процессе способов ее поиска, восприятия и использования. Информация, понимаемая с точки зрения развивающего образовательного процесса, представляет собой не только знания, но и те компоненты воздействия, которые влияют на сознание, на механизмы, управляющие восприятием, мышлением и поведением личности (эмоциональная окраска, способы преподнесения, способы структурирования и т.д.). Несмотря на то, что в психолого-педагогическом плане информационные процессы изучены еще недостаточно, тем не менее, очевидно, что именно работа студента с учебной (научной) и иной информацией (в целом - образовательной) в учебном процессе вуза является главным фактором, обеспечивающим познание. Это позволяет нам рассматривать образовательные потребности студентов как информационно-образовательные. Характеризуя информационно-образовательные потребности студентов как состояние личности, инициирующее активную познавательную деятельность и актуализирующее механизмы саморазвития, мы отмечаем, что они выступают в качестве существенного элемента в системе социальных потребностей личности. Эффективность решения проблемы формирования информационно-образовательных потребностей студентов непосредственно зависит от теоретико-методологической стратегии построения образовательного процесса. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта образовательной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что наиболее продуктивная стратегия определяется личностно-ориентированным подходом в образовательном процессе вуза. Личностно-ориентированное содержание работы со студентами, обеспечивающее процесс формирования информационно-образовательных потребностей, включает следующие направления: - актуализация информационной потребности студентов в процессе обучения; - активизация познавательной деятельности студентов с помощью эвристических методов обучения; - формирование установки на самообразование и саморазвитие путем стимулирования рефлексивной позиции студентов. Указанные направления работы опираются на возможности высшего образования как технологичной и динамичной системы, обладающей развивающим потенциалом и позволяющей личности студента реализоваться в образовательной деятельности, имеющей многозначный результат. Данная деятельность решает как задачи формирования совокупности разнообразных знаний и способов познавательной деятельности, так и задачи формирования и развития личности и индивидуальности молодых людей. Направление, указанное первым, - актуализация информационной потребности студентов, находится во взаимосвязи с другими и, исходя из специфики учебного процесса вуза, является определяющим в ряду условий. При этом мы учитываем, что в процессе информационной деятельности осуществляются наиболее значимые процессы, связанные с формированием личностного включения студента в процесс познания - понимание и интерпретация. Информационная деятельность обеспечивает также содержательную основу для мыслительной деятельности и обнаруживает противоречия, возникающие в сознании студентов в процессе познания и определяющие появление новых образовательных потребностей. Кроме того, побуждаемое у студентов ценностное отношение к информации в процессе обучения, создает основание для становления системы ценностных ориентаций в образовательной сфере жизнедеятельности личности. В образовательном процессе студент выступает активным субъектом, что предполагает его самостоятельность в отборе, обработке и использовании информации, саморазвитие в ходе учебно-познавательной деятельности. Это требует обеспечить ориентацию педагогического процесса вуза на активизацию познавательной деятельности студентов, что отмечено как второе направление. Образование в вузе носит профессиональную направленность, а становление специалиста в вузе связано с реализацией потребности в профессиональных знаниях и осуществлении активной деятельности в этом направлении. Познавательная активность студентов, поддержанная эвристическими, проблемными, исследовательскими методами, включенными в учебный процесс, а также - в другие формы работы, позволяет прийти к ощущению успеха, чувства самореализованности в познании мира, применить все свои интеллектуальные способности и возможности не только для решения поставленных задач, но и для осуществления собственных исследований. Активность органически присуща человеку, а осуществление личностной активности способствует реализации целого комплекса социальных потребностей. Важнейшим компонентом любой успешной деятельности личности является ее ориентация на саморазвитие. В этом случае человек видит не только объективную значимость своей деятельности, она приобретает для него личностный смысл, что многократно усиливает ее развивающий потенциал и результативность. Доказано, что в сфере профессиональной деятельности наблюдается зависимость между эффективностью деятельности (например, профессионального творчества) и установкой личности на самосовершенствование и саморазвитие. Анализ и самоанализ, которые являются составляющими рефлексивной позиции, рассматриваются как факторы саморазвития, саморегуляции и управления процессом реализации образовательных потребностей личности, что и обусловило выбор третьего содержательного направления работы со студентами - формирование у студентов установки на самообразование и саморазвитие путем стимулирования рефлексивной позиции студентов и формирования у них умений и навыков в данной области. В заключение отметим, что формирование информационно-образовательных потребностей студентов реализуется в педагогическом процессе на базе определенных принципов. В русле стратегии личностно-ориентированного подхода основными принципами построения педагогического процесса формирования информационно-образовательных потребностей мы определяем следующие: самостоятельности, проблемности, осознанной перспективы, диагностического подхода.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.