МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Казикина М.Е.

МБДОУ «Детский сад № 80» г. Дзержинска Нижегородской области


Номер: 12-6
Год: 2016
Страницы: 84-87
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В модернизации системы образования в России проблеме формирования и развития профессиональной компетенции педагогов отводится одно из ведущих мест. При этом преобразование и развитие системы дошкольного образования требует внедрения в практику новейших научно-технических достижений, в том числе и информационно-коммуникационных. В структуре профессиональной компетенции педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, по мнению Л.К. Гребенкиной, можно назвать ИКТ-компетентностью. В ее содержание входят: знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применений; владение компьютерными технологиями; умение творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-образовательную деятельность; умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности. И здесь возникает явное противоречие между требованиями законодательных актов и реальным состоянием материально-технических условий дошкольных образовательных учреждений и низким уровнем готовности педагогических работников в области применения ИКТ в профессиональной деятельности. К сожалению, не все педагоги дошкольного учреждения знают технические возможности даже компьютера. У некоторых педагогов нет навыков работы с компьютером, они не ориентируются в компьютерных программах. А недостаточная компетентность педагогов в использовании компьютерных технологий, является почвой для неготовности к развитию информационно-коммуникационной культуры у дошкольников. В связи с этим в рамках своей профессиональной деятельности, цель работы по повышению уровня профессиональной компетентности в области применения информационно-коммуникационных технологий состоит в создании эффективной системы методического сопровождения повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт задал высокую планку для всех участников образовательных отношений. Оказание качественных образовательных услуг возможно лишь при условии готовности кадрового состава к осуществлению профессиональной деятельности на самом высоком уровне. В этом и состоит одна из ведущих задач методической деятельности старшего воспитателя. Отсюда следует, что освоение педагогами ИКТ становится одним из приоритетных направлений повышения их профессиональной компетентности. На начальном этапе проведено исследование готовности педагогов к освоению информационно-коммуникационных технологий. Изучение уровня ИКТ-компетентности педагогов осуществлялось с помощью следующих форм и методов: тестирование, анкетирование, индивидуальное собеседование, изучение адресных заявок с индивидуальными вопросами, систематизация и анализ выявленных проблем - запросов педагогов. Исследование уровня использования ИКТ педагогами в практической деятельности осуществлялось по следующим критериям: 1) Используют информационные технологии в образовательном процессе 2) Умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, данные педагогической диагностики, информацию для родителей и т.д.) 3) Владеют программой Power Point для создания мультимедийных презентаций 4) Владеют навыками поиска информации в Интернете, активно используют образовательные Интернет-ресурсы 5) Используют информационно-коммуникационные технологии для общения с другими участниками образовательного процесса (в том числе с родителями воспитанников) По итогам исследования были выявлены уровневые характеристики информационно-коммуникационной компетентности педагогов и компоненты структуры ИКТ-компетентности: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) организационно-деятельностный (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный При подготовке проектирования системы методической работы было сделано предположение о делении педагогов для обучения ИКТ на подгруппы по возрастному принципу и принципу увеличения педагогического стажа, но результаты исследования опровергли начальное предположение о зависимости когнитивной и мотивационной готовности от возрастных характеристик. Эти компоненты абсолютно не зависели ни от возраста, ни от стажа педагога. Анализ полученных результатов показал, что педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в профессиональной деятельности вследствие того, что имеют разный уровень ИКТ-компетентности. Полученные данные позволили: 1) Выявить имеющиеся проблемы и спроектировать деятельность по их устранению; 2) Разработать систему методической работы по повышению уровня использования ИКТ педагогами нашего учреждения 3) Сформировать подгруппы педагогов для более эффективной организации работы. Важным этапом стал этап непосредственно разработки Системы методического сопровождения повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности. Важно отметить, что в качестве мотивационного импульса мы использовали возможность педагога получить необходимые знания и навыки в процессе педагогической деятельности, регламентированной нормативно-правовыми документами в области дошкольного образования: использование ИКТ в ходе подготовки к аттестации на установление соответствия квалификационным категориям. Необходимо отметить, что внешняя мотивация в процессе повышении ИКТ-компетенции приведет к внутренней мотивации в процессе включения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс. Непосредственное обучение педагогов ИКТ осуществлялось в соответствии с разработанной Системой. Обучение осуществлялось в различных формах: консультации, практические занятия, обучающие семинары, работа в паре, тематические семинары, решение проблемных ситуаций, выполнение заданий (работа по наполнению сайта ДОУ) и т.д. Но независимо от формы организации у педагога обязательно была возможность в режиме он-лайн осваивать тот или иной навык пользователя компьютерных технологий. Каждый из педагогов, прошедший аттестацию на квалификационные категории научился самостоятельно или частично-самостоятельно: работать с текстовыми, графическими файлами, создавать простейшие презентации, осуществлять деятельность по транслированию собственного педагогического опыта посредством современных технологий (в том числе самостоятельное ведение личных страниц в сетевых педагогических сообществах) Рефлексивный этап предполагает самоанализ и самооценку педагогами уровня овладения ИКТ, пробелы в знаниях и навыках восполняются посредством индивидуальных запросов, консультаций, работой под руководством более «продвинутых» пользователей. Спектр применения системы обучения ИКТ педагогов ДОУ достаточно широк и охватывает все направления профессиональной деятельности педагога: процесс обучения ИКТ осуществляется в ходе подготовки к любым мероприятия, требующим применения ИКТ, а область самостоятельного использования ИКТ в педагогической деятельности выходит за рамки ДОУ (через транслирование опыта работы с использованием современных технологий). Своеобразие и новизна опыта заключается в процессе создания мотивационной основы к повышению ИКТ-компетентности, а также осуществление обучения в непосредственно значимой на конкретном этапе профессионального развития и актуальной для каждого педагога деятельности. Ведь подобно тому, что ребенок усваивает только яркое и интересное, взрослый человек интересуется тем, что актуально для него, необходимо для его профессионального роста или интересно ему в финансовом плане. Таблица 1 Фрагмент Системы методического сопровождения повышения ИКТ-компетентности педагогов ДОУ: Направления работы Мероприятия Организация методической работы с педагогическими работниками по освоению информационно-коммуникационных технологий Повышение квалификации педагогических работников в области применения ИКТ 1. Прохождение педагогами в рамках самообразования курсов и семинаров по освоению ИКТ. 2. Ознакомление педагогов с фондами информации на электронных носителях в методическом кабинете. 3. Изучение методической и педагогической литературы и периодических изданий о возможностях использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности. Освоение педагогами основ компьютерной грамотности, ознакомление с условиями работы и программно - методическим обеспечением · Введение в графический интерфейс операционной системы Microsoft Windows · Приемы подготовки учебно-методических материалов средствами текстового процессора Microsoft Word. · Приемы подготовки учебно-методических материалов c помощью электронных таблиц Microsoft Excel. · Приемы подготовки презентаций Microsoft PowerPoint · Поиск ресурсов в сети Интернет. Образовательные Интернет-ресурсы (обзор и тематический поиск). · Электронная почта Образовательные порталы, создание электронных портфолио и мини-сайтов, размещение материалов в сети Интернет. Проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций по работе с ПК, сетью Интернет (по запросу) Индивидуализация работы по освоению информационно-куоммуникационных технологий педагогическими работниками Самостоятельное применение (Срок реализации: постоянно) Участие в городских и мероприятиях с использованием информационных технологий Пополнение и обновление в методическом кабинете тематического каталога компьютерными программами, развивающими играми и собственными презентациями Разработка и подготовка презентаций к работе различных методических объединений города Распространение опыта педагогической деятельности посредством использования ИКТ, в том числе Интернет Создание базы электронных документов (средствами Word, Excel) Реализация разработанной системы методического сопровождения повышения ИКТ-компетенции педагогических работников дала положительные результаты. Диаграмма 1. Динамика развития уровневых характеристик ИКТ-компетенций (технологический компонент) Высокий уровень ИКТ-компетентности отмечен у 46% (8% - на начальном этапе), 50% педагогических работников - в категории «умелый пользователь» (против 15% на начальном этапе), процент педагогов с низким уровнем ИКТ-компетентности снизился с 77% до 4%. Таким образом, можно с уверенностью сказать, чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в дошкольном образовательном учреждении в целом. Эта зависимость выявлена в ходе реализации системы методической работы по повышению уровня профессиональной компетенции педагогов посредством повышения уровня владения информационно-коммуникационными технологиями.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.