ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, РЕАЛИЗУЕМОЕ ЧЕРЕЗ ВНЕКЛАССНУЮ РАБОТУ Портянкина Ж.А.,Веселова О.И.,Серенькая О.А.,Папкина Н.А.

МОУ - СОШ с. Подлесное Марксовского района, Саратовской области имени Ю.В. Фисенко


Номер: 12-6
Год: 2016
Страницы: 87-90
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Кто не любит природы, тот не любит и человека, - тот плохой гражданин. Федор Достоевский Исходя из цитаты Ф.Достоевского, плохой гражданин не может сохранить мир, в котором он живёт. Взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Чтобы этого не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. Начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста. Это то время, когда приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения, и именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и уверенность, что от его добрых дел зависит его жизнь, будущее планеты. Родная природа - это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. В развивающейся системе непрерывного экологического образования все более весомую роль стала играть начальная школа. Это связано, прежде всего с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности, его многогранных отношений с природой и обществом. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Изучение окружающего мира и его составляющих - растений и животных - помогает ребенку по-новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития в дальнейшем поможет бережнее относиться к окружающему миру. Ребенок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, все воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. Работа по воспитанию экологической культуры проводиться на уроках окружающего мира, математики, русского языка, литературного чтения, технологии. Важно отметить основные черты личности ученика начальной школы, владеющего экологической культурой. Это должен быть учащийся любящий природу, знающий и соблюдающий нормы экологической этики и морали, изучающий и постоянно повышающий уровень своих знаний о природе”. Формирование экологического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе будет эффективным при использовании компетентностного подхода педагогом к данной проблеме. В соответствии со структурой экологической компетенции выявлены следующие направления работы: - теоретическое исследование природы - для формирования теоретического компонента экологической компетентности наиболее эффективно развитие познавательной деятельности, направленной на изучение явлений окружающего мира (исследовательские проекты, научные конференции, интеллектуально-познавательные игры и др.); - для формирования практического компонента экологической компететности преобразование природы: выращивание и презентация домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, уход за животными и т. д.; - художественно-эстетические практики: общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями); - занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода); - природоохранная деятельность (природоохранные флешмобы экологические акции). Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. Таким образом, систематическая работа с использованием различных форм и методов работы с младшими школьниками значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость. В процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые знания, являющиеся основой успешного усвоения природоведения в 5 классе и предметах естественного цикла в средней школе. При этом реализуется принцип преемственности между начальной и средней школой. Внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта преследует те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеклассная работа не имеет обязательной программы, а строится на основе интересов и самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ее должно быть углублением, развитием материала, изучаемого на уроках. В основу ее учитель ставит краеведческий принцип изучения и охраны природы - тогда, как на уроках эти вопросы изучаются на всех уровнях: местном, государственном, глобальном. Целенаправленное изучение во внеклассной работе экологической ситуации на территории родного края помогает школьникам осваивать моральные нормы отношения к природе. В конкретных локальных экологических условиях школьники могут не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле охраны природы, а также имеют возможность принимать экологически правильное решение. Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой доходят собственным умом до правил поведения в природной среде. На основе программ дополнительного образования «Юный эколог», «Мы - дети природы", авторы Т.К.Орлова, Л.Г. Демус, Н.Г. Богордаева, Л.Н.Нечаева разработанной для учащихся 1-4 классов, ведутся экологические кружки «Росинка», «Знатоки природы» . Программа кружка «Росинка» состоит из трех частей, органически связанных друг с другом, выстроенных в единой логике: 1-й год обучения -«Экология моего дома», 2-й год обучения - «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов», 3-й-4-й годы обучения - «Экология животных». Программа кружка «Знатоки природы» состоит из 4-х частей: 1-й год обучения -«Знакомые незнакомцы», 2-й год обучения - «Экология моего дома», 3-й год обучения «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов», 4-й год обучения - «Жизнь на Земле». В процессе работы по экопрограммам дети проявили любознательность и живой интерес к познанию мира природы, их активность в изучении вопросов экологического характера стала значительно выше, большинство из воспитанников проявили желание более глубоко изучать природу родного края, их поведение в окружающей биосреде стало более осознанным и адекватным. Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая, деятельностная направленность курсов осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая. Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога». Средствами эффективного усвоения программы курсов являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие I задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении летних заданий. На занятиях кружков мы работаем над региональными проектами «Аллея Памяти», «Школа добрых дел». Работа учащихся в кружках является хорошим средством воспитания. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность. Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной работы, так как они позволяют привлечь большое количество младших школьников. Каждый ребенок может принять посильное участие в различных видах работ: лепке, рисовании, оформлении класса, подготовке спектакля, тематического вечера и т.д. Мы организовываем различные конкурсы - выставки плакатов и рисунков на темы: «Я вижу мир», «Охраняй природу», «Природа просит помощи» и др. Проводим различные экскурсии - поход в лес, поле, на водоем, во время которой исследуются почва, растительный и животный мир. В ходе экскурсий учащиеся изучают природу родного края. Проводя длительные фенологические наблюдения и выполняя самостоятельно задания. Интересная форма кружка - КВН (клуб веселых и находчивых), которая играет большую роль в развитии у младших школьников сообразительности, памяти, изобретательности, логического мышления и, наконец, является одной из форм проверки природоведческих знаний, умений и навыков. Результативность и целесообразность работы кружков «Росинка» и «Знатоки природы» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» «День цветов» и др. Природа беззащитна перед человеком. Но если мы не будем беречь биосферу, эту тонкую живую наружную оболочку Земли, то станем свидетелями угасания жизни на нашей прекрасной планете. Боль за разрушение человеком природного равновесия передаётся детям. Хочется верить, что наши уроки добра и любви к родной природе не будут забыты. Природа - великий учитель!

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.