ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Гасанова П.Г.,Кимпаева Э.А.

ДГПУ


Номер: 12-6
Год: 2016
Страницы: 111-114
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Большой вклад в развитие психологической теории учебной деятельности внесли представители отечественной и зарубежной педагогической психологии: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И. Лингарт, Й. Ломмер. Разработчики психологической теории деятельности в нашей стране - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.Б. Ительсон, И.И. Ильясов, И.А. Зимняя расширили и обогатили теорию учебной деятельности. В широком употреблении учебная деятельность - довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним «научения», «учения», «обучения». Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В широком смысле учебная деятельность рассматривается как «особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий». В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь, по С. Л. Рубинштейну, с особым ответственным отношением субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. В данной трактовке учебная деятельность понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий возраст. Учебная деятельность в этом смысле - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося, как ее субъекта, совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно-полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. В процессе учебной деятельности школьники и студенты усваивают теоретические знания и связанные с ними умения и навыки в таких сферах общественного сознания как наука, искусство, нравственность, право и религия посредством диалогов и дискуссий. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирования и рефлексия. С.Д. Смирнов подчеркивает, что главным результатом учебной деятельности является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления. [Смирнов, 2004] Многие исследователи выделяют то, что учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых учащимися с помощью учителей и преподавателей. По определению И.И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Можно сказать, что предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий [Ильясов, 1986]. Внешняя структура учебной деятельности состоит из таких основных компонентов, как: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. И. Ильясов отмечает: «...учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цепь его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса. Учебные действия это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач». Несколько иначе подходит к пониманию сущности учебной деятельности К.Н. Волков, который рассматривает факторы, обусловливающие саму возможность психической деятельности. Человек действует под влиянием целого ряда факторов, главными из которых являются потребности, мотивы. Если рассматривать мотив как осознанную потребность, то мотивы учебной деятельности могут находиться на разном уровне осознания. Главным мотивом учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным. Таким образом, учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Эти изменения должны происходить в уровне знаний, умений, навыков, обученности; уровне сформированнности отдельных сторон учебной деятельности; умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития. Важно отметить, что учебная деятельность - это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Ученик учится, что делать, зачем делать, как делать; учится видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи, контролировать и оценивать свои действия. Как считает Л.Д. Столяренко, «учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения» [Столяренко, 2000]. Учение - специфическая человеческая деятельность. Оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет серьезные требования к познавательным процессам (памяти, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.) В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля. Основные характеристики учебной деятельностью сводятся к тому, что она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач; учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке. В.В. Давыдов уточняет, что в процессе учебной деятельность человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. В результате учебной деятельности у учащегося формируются теоретическое сознание и мышление. Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова используется в целом ряде конкретных исследования учения, определяя содержащийся в них способ описания учебной деятельности. Так, А.К. Маркова, проводя изучение усвоения школьниками коммуникативной функции языка, различает три основных этапа развития учебной деятельности. Первый этап учения определяется А. К. Марковой как мотивационно-ориентировочный и направлен на выделение учебной задачи, определение предполагаемого результата и построение на этой основе предстоящей деятельности. Составляющими данного этапа учения является также прогнозирующий самоконтроль и прогнозирующая самооценка. Второй этап учения - операционно-исполнительский, где происходим овладение учебными предметными действиями и операциями. Задачей второго этапа учения является также овладение пошаговым контролем их обработки. На третьем, регуляционном этапе учебной деятельности осуществляется оценка учащимся своей работы: установление адекватности использованного способа работы исходной задаче, оценка и определение степени трудности проведенной работы. Существенной особенностью учебной деятельности является то, что она осуществляется в рамках обучающей деятельности и выступает как объект управления. В педагогической психологии обучения имеется ряд исследований, посвященных частным сторонам учебной деятельности. Проводились исследования ее мотивов (Л.И. Божович, Н.Т. Морозова, И.С. Славина, А.К. Маркова), оценки (Б.Г. Ананьев), сознательности учения (А.Н. Леонтьев). Работу по изучению учебной деятельности продолжают В.В. Репкин, Н.В. Репкина, Г.А. Цукерман, а также ученые лаборатории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Исследователи подчеркивают, что «учебная деятельность - это деятельность по самоизменению, ее продукт - те же изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте. В этом заключается ее основная особенность. В последние годы усилился интерес к обучению взрослого человека, в частности студента высшей школы, появились исследования, посвященные изучению педагогических и психологических аспектов обучения студентов. Слово «студент» означает «усердно работающий, занимающийся», т. е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: психологической, социальной, биологической. Психологическая сторона представляет собой единство психических процессов, состояний и свойств личности. От психических свойств - направленности, темперамента, характера, способностей - зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний. Изучая конкретного студента, необходимо учитывать вместе с тем особенности данного индивида. Многие исследователи студенческого возраста сходятся во мнении, что этот возраст - пик интеллектуальных и познавательных возможностей, самый благоприятный период для формирования профессионального мышления и профессиональной компетентности, центральный период становления характера, интеллекта, ценностных ориентаций. По утверждению Б. Г. Ананьева, студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на развитие личности студента. Под влиянием обучения у студента формируется склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим высокий уровень интеллектуального развития. Исследователи отмечают, что при некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Условиями успешного овладения гуманитарными профессиями в вузе являются: ярко выраженный вербальный тип интеллекта, превышающий невербальный в среднем на 16 условных единиц интеллекта. Гуманитарии должны характеризоваться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь богатый словарный запас, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление. Условия успешности учебной деятельности студентов, поступивших на естественные факультеты, имеют свои специфические особенности - наличие высокоразвитого логического и абстрактного мышления, наличие высокой степени концентрации внимания; строгость и логичность суждений у них должны быть безупречными. Учебная деятельность студентов - явление довольно сложное. Как установлено советскими психологами Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, основным в учебной деятельности является решение учебных задач и совершение учебных действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т.д. Общее отношение студентов к профессии, т.е. к целям вузовского обучения, его многозначность наполняют профессиональным смыслом и содержанием протекание самой учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения. Отношение к учению как к средству достижения целей обучения образует учебную мотивацию. Она складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей. Сама структура мотивации многозначна по содержанию различным формам. Студенты могут лучше или хуже учиться, потому что хотят или не хотят: получить профессию (профессиональная мотивация); приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе (мотивы социально и личного престижа) и т. п. Каждая из разновидностей учебной мотивации может иметь в ее общей структуре доминирующее или подчиненное значение и тем самым определять тот или иной уровень индивидуальных достижений в учении, а вместе с тем обусловливать и степень приближения к конечным целям обучения (Якунин, 2000).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.