РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Власко Н.К.,Гурова Г.Г.,Кузнецова Т.И.

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана


Номер: 2-4
Год: 2016
Страницы: 49-52
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

активность, самостоятельность, самоконтроль, мотивация, творчество, activity, self-dependence, self-control, motivation, creativity

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются формы реализации педагогического руководства, нацеленного на стимулировании активности, самостоятельности, сознательности в обучении, на продвинутом этапе обучения иностранному языку, а именно работы со студентами старших курсов, магистрантами и аспирантами в неязыковом вузе.

Текст научной статьи

Известно, что деятельность преподавателя должна быть нацелена на такую организацию учебного процесса, при которой усваиваются не просто сведения о предметах и явлениях, но сознательно раскрывается внутренняя сущность изучаемых явлений, выявляются закономерности проявления их в реальной действительности, без чего невозможно практическое применение полученных знаний. В современной педагогике процесс обучения рассматривается как взаимосвязь деятельности обучаемого и деятельности обучающего. При этом, начиная со второй половины ХХ века, стало очевидным, что деятельность обучающего должна быть сосредоточена не только на преподавании, но и на управлении деятельностью обучаемого, и результаты этой деятельности во многом обусловлены умением преподавателя стимулировать активность и сознательность студента в процессе обучения. «... Информационно-накопительная модель учебного процесса потеряла свою продуктивность. Роль преподавателя высшей школы сегодня все больше смещается в сферу организации условий творческой деятельности студента, развития у него умений самостоятельного поиска истины ...» [1,16]. Проблема организации деятельности обучающего таким образом, чтобы она в максимальной степени стимулировала активность, сознательность и самостоятельность студента, не является новой. Наиболее полно различные аспекты управления деятельностью обучаемого раскрыты в рамках педагогической психологии [2]. Идеи, разработанные в этих ставших классическими работах, получили дальнейшее развитие в исследованиях педагогов и методистов, изучавших, среди прочего, также и механизмы становления активности и с точки зрения преподавания различных учебных дисциплин, и с учетом возраста обучаемых. Поступив в университет, студент попадает в новую для него среду с непривычной системой обучения, которая существенно отличается от школьной. В школе материал подавался небольшими порциями, и у ученика сформировалась привычка быть готовым к систематическому, часто ежедневному, контролю со стороны учителя. Вузовская система преподавания, когда первокурснику кажется, что контроль будет «нескоро», «потом», «в конце модуля», «в конце семестра» и т.п.», требует от преподавателя больших усилий по перестройке отношения студента к организации своей учебной деятельности, выработке навыков самостоятельного контроля за ней. В педагогической литературе можно найти данные о том, что «до 85% опрошенных студентов признают, что им не хватает правильной организации самостоятельной работы, 65,8% опрошенных не умеют распределять свое время, 45,5% - вообще не знают, что такое распределение осуществляется» [3, 205]. Задача преподавателя построить свою деятельность таким образом, чтобы стимулировать активность и самостоятельность студента с первых же дней учебы в университете, сформировать мотивацию, убедить студента в необходимости регулярного самоконтроля в течение семестра, чтобы в конечном итоге сформировать личность, способную «применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [4]. На продвинутом этапе обучения в вузе у студентов формируются определенные навыки самостоятельной работы, более высокая степень мотивации, видение целей обучения. Задачи преподавателя на этом этапе состоят в том, чтобы стремиться к такой организации учебного процесса, которая обеспечивает взаимную работу преподавателя и студента, приводящую к владению иностранным языком на уровне социального и профессионального общения [4]. Целью данной статьи является обобщение на основании практического опыта основных форм работы для реализации педагогического руководства, нацеленного на стимулировании активности, самостоятельности, сознательности в обучении, на продвинутом этапе обучения иностранному языку, а именно работы со студентами старших курсов, магистрантами и аспирантами в неязыковом вузе. Использование иностранного языка на продвинутом этапе обучения нацелено на формирование способности устного и письменного иноязычного общения в профессиональной и научной сфере. Центральное место среди наиболее эффективных приемов обучения профессиональному общению на иностранном языке, формирования профессионально-коммуникативных умений, которые помогут в будущем удовлетворять профессионально-коммуникативные потребности, несомненно, занимают активные и интерактивные формы проведения занятий. В ФГОС указано, что «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся». Сформулированное в ФГОС требование обеспечить формирование такой компетенции, как «способность к работе в многонациональном коллективе, в том числе и над междисциплинарными проектами», предполагает моделирование профессиональных ситуаций, максимально приближенных к реальным, а также обучение действием в этих ситуациях, что возможно при использовании различных форм игрового обучения. Немаловажное значение для обеспечения успешности общения в процессе ролевой игры имеет не только овладение языковой системой иностранного языка на фонологическом, лексическом, грамматическом уровнях, но и достаточный уровень стратегической компетенции, умение компенсировать дефицит лингвистических ресурсов, искать и находить способы преодоления затруднений в процессе общения. Несомненно, студенты старших курсов не могут обладать полностью сформированными профессиональными компетенциями, но очевидно, что уровень их профессиональных знаний, должен быть достаточным для участия в совместной игровой деятельности. Решение в процессе ролевой игры профессиональных задач (выбор той или иной модели станка, определение наиболее экономически выгодных и экологически приемлемых способов решения энергетической проблемы для конкретного региона, планирование эксперимента в лаборатории и т.п.) возможно лишь при условии соответствующей профессиональной подготовки студентов. Большая роль при планировании таких игр принадлежит сотрудничеству с профилирующими кафедрами. Следует отметить, что немаловажное значение для обеспечения успешности общения в процессе ролевой игры имеют и психологические факторы, то, насколько участник «умеет играть», погружаться в роль, адаптироваться к ней, не выходить из нее при первых трудностях, насколько он приучен участвовать в совместной деятельности, насколько в нем развиты соревновательность, активность, творческое воображение, умение преодолевать стеснительность или страх перед ошибками и т.п. Формирование всех этих качеств вряд ли возможно без использования ролевого обучения на всех предшествующих этапах обучения, где каждая ролевая игра является элементом системы [5]. На продвинутом этапе обучения довольно эффективными оказываются задания проблемного характера, выполнение которых завершается последующим коллективным обсуждением с представлением результатов исследования в форме презентации. Формирование такой компетенции, как способность к систематическому изучению научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по соответствующей специализации (ФГОС), невозможно без овладения навыками письменного иноязычного общения. Оно предполагает как обучение проведению информационного поиска с последующей обработкой информации, извлеченной из научной и технической литературы, в виде перевода, реферата, аннотации и других видов речевых произведений, так и обучение созданию иноязычного текста, причем не только в форме аннотации к статье, но и в форме самой статьи или доклада. Обучение способам извлечения информации из специального текста на старших курсах неязыкового вуза с одной стороны очень важно, поскольку способствует формированию всех аспектов лингвистической компетенции, a с другой стороны сопряжено с рядом трудностей, с которыми сталкивается преподаватель в попытке учитывать конкретные условия обучения студентов чтению, реферированию и аннотированию, специфику подъязыка той или иной технической специальности, особенности формирования и становления интеллектуальных умений у студентов и т.п. Не менее сложным является обучение студента представлять результаты своих научных исследований в форме иноязычной аннотации, статьи, доклада. Последнее требует не пассивного восприятия явлений, характерных для языка научно-технического текста, а самостоятельного воспроизведения их с обеспечением всех характеристик данного стиля (таких как книжность, нейтральность, использование специфических экспрессивных средств, сниженная категоричность утверждения, однозначность, высокая степень эксплицитности выражения, достигающаяся лексическими и грамматическими средствами, назначение которых - максимально выраженные логико-смысловые отношения, обобщенность изложения, композиционная четкость текста и др. [6]. Сложность задач, решаемых преподавателем, требует опоры на индивидуальные интересы обучаемого, формирование четкого видения смысла выполняемых учебных действий, творческий характер заданий, и т.п. Активность обучаемого предполагает его готовность к работе в режиме самоконтроля и самокоррекции. Но большая роль в управлении учебной деятельностью, несомненно, отводится выбору соответствующих форм и методов всех видов контроля со стороны преподавателя. Независимо от того, выражен ли результат проверки степени сформированности знаний, умений и навыков эмоциональным отношением, оценочным суждением, отметкой или количеством баллов, оценка деятельности должна способствовать повышению мотивации, стимулировать студента к совершенствованию. Создание условий эффективной самостоятельной работы студента закреплено в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, где определены требования к условиям реализации программы, в частности посредством электронной информационно-образовательной среды: «Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам) и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" ..., как на территории организации, так и вне ее» [4], с помощью все более развивающихся информационных технологий. В заключении следует отметить, что, взаимодействие студента и преподавателя в учебном процессе основано на принципе обратной связи, но ведущая роль в активизации учебной деятельности студента принадлежит, несомненно, преподавателю. Именно от него в большей мере зависит создание атмосферы творчества, сотрудничества, соревновательности и доброжелательности, максимально полное раскрытие возможностей обучаемого, что будет способствовать повышению его профессиональной и познавательной активности, интеллектуальной инициативы, способности к самообучению. При этом, поскольку совместная деятельность преподавателя и студента находятся под постоянным взаимным влиянием, алгоритм действий преподавателя для гарантирования конечного результата требует постоянной корректировки, творческого подхода, педагогического искусства.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.