ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Маковская Э.Н.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 2-4
Год: 2016
Страницы: 77-79
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ситуация общения, интенсификация, куратор студенческой группы, личностно-развивающее взаимодействие, The situation of communication, intensification, curator of student group, personal - developing interaction

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается ситуация общения как условие эффективного взаимодействия куратора и студента. Описываются содержание и методы интенсификации ситуации общения, которые помогают решить проблемы адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Текст научной статьи

Современные вузы видят решение проблемы адаптации студентов, повышение успеваемости и противостояние негативному воздействию вневузовской среды путем возрождения и развития института кураторства. Сегодня вузы сами определяют цели, задачи и содержание работы куратора студенческой группы, выделяют основные направления его деятельности и функции. Но главной целью является создание условий для личностного и профессионального развития будущих специалистов в условиях гуманистического, личностно - ориентированного образовательного процесса. В первую очередь, выполнение поставленных целей и задач зависит от личности куратора, его педагогической подготовки и психологической готовности работать с молодыми людьми, по сути, ещё подростками. От вузовского куратора во многом зависит становление индивидуальности студента в сложный период формирования коллектива студенческой группы. Формированию коллектива студенческой группы, в свою очередь, помогает устранить конфликты между студентами группы, наладить межличностные отношения, достигнуть целостно-ориентированного единства студенческой группы по основным вопросам, определить и реализовать социальные и моральные нормы поведения в университете. Современный куратор должен понимать, что работать можно только на территории внутреннего пространства субъективного мира студента, так как педагогическая формула воспитания проста - это взаимодействие плюс взаимопонимание, результатом чего является жизненный и профессиональный успех. Достичь такого взаимодействия помогает педагогическое общение, которое куратор достигает посредством специально создаваемых ситуаций педагогического общения на часе куратора. Для личностно - развивающего взаимодействия характерно личностное общение куратора со студентом. Личностное общение является следующим этапом педагогического общения, которое предполагает возможность обсуждения прошлых событий, текущих занятий и проблем, совместное планирование будущих действий. Речь идет о такой форме личностного общения, которое активизирует субъект - субъектные отношения, что, в свою очередь, «включает» работу сознания студента, побуждает его посмотреть на себя со стороны, на свои действия и поступки в новой для него социальной среде. Педагогическое общение, как составная часть учебной деятельности, включает в себя общение аудиторное (общение во время проведения занятий) и внеаудиторное (неформальное общение преподавателя после занятий). Внеаудиторное педагогическое общение, в основном, подразумевает общение куратора со студентами в специально выделенное время, так называемый «час куратора». Во время такого общения достигается взаимопонимание между двумя субъектами учебного процесса и, как следствие, их взаимодействие по решению адаптационных проблем. Следствием личностного взаимодействия является формирование сотрудничества куратора и студента. Под отношениями сотрудничества понимается эмоциональная заинтересованность в жизни другого человека, участие в его делах, активная помощь при затруднениях, сочувствие, сопереживание. Сотрудничество предполагает отношения равенства партнеров. Основой таких отношений является способность к децентрации, умение встать на сторону другого, признание за студентом права на действие и на ошибки в своих действиях, т.е. взгляд на студента как на полноправного партнера по учебной работе. Главной ценностью отношений сотрудничества, является то, что студенты, участвуя в общении на равных с опытным преподавателем, чувствуют свою причастность к общему делу, свою значимость. Показателем сформированности личностного взаимодействия в отношениях куратор - студент является освоение навыков активного слушания, теоретическое изучение и практическое освоение «Я - сообщений», что входит в состав коммуникативной готовности к учебному взаимодействию. Кроме того, коммуникативный компонент предполагает умение задавать вопросы, связанные с развитием рефлексивного мышления у студента и его способности к децентрации, то есть способности отойти от стандартных решений, способности к выходу за пределы проблемной ситуации. Задачей куратора является создание педагогических условий для возникновения у студента желания к общению, взаимодействию. Рассмотрим педагогические условия, способствующие взаимодействию куратора и студента. Первый адаптационный период очень важен для будущего обучения в вузе, так как от него зависит, продолжиться ли это обучение или закончится уже в первом семестре. Психологическая и педагогическая помощь куратора оказывается незаменимой, так как именно он является «посредником» между привычным «школьным» отношением к учению и новыми требованиями к учебному процессу в вузе. Главным условием эффективности дальнейшего сотрудничества, на наш взгляд, является создание ситуации общения. Диагностирование студентов группы через анкеты и непосредственное общение с каждым дает возможность нарисовать портрет студента, выявить проблемы психологической адаптации и затем непосредственно к каждому применить свою ситуацию общения. Ситуация общения, как составная часть внеаудиторной учебной деятельности, включает в себя и функцию фасилитации общения. Эта функция столь важна, что К. Роджерс называет учителя, прежде всего, фасилитатором общения. Это означает, что учитель помогает, облегчает ученику возможность выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика [1]. Нестандартность ситуации общения проявляется в повышенной ответственность куратора за решение проблем, которые всегда требует оперативности и точности. Высокая «цена ошибки» обусловливает поиск таких методов, которые давали бы возможность научить студента практической деятельности еще до наступления реальной критической ситуации, научить такому опыту, который нельзя передать словами и который приобретается только в процессах действия, участия, принятия решения самим субъектом. Следующим условием эффективности взаимодействия субъект - субъектных отношений является интенсификация ситуации общения, которая может быть достигнута за счет следующих основных составляющих воспитательного процесса: содержания и методов проведения часа куратора. Совершенствование содержания предполагает: 1. Рациональное планирование часа куратора с выделением базовой и дополнительной тем для общения; 2. Перераспределение объема внеучебного общения во временном отношении с направленностью на максимальную концентрацию нового в начальный период обучения; 3. Неравномерное распределение внеучебного общения среди студентов в зависимости от диагностического тестирования на первом этапе адаптации в вузе; 4. Обеспечение логической последовательности между новыми и старыми ситуациями общения; 5. Анализ использования ситуации общения после проведения смотров посещаемости и успеваемости студентов. Совершенствование методов проведения часа куратора обеспечивается: 1. Широким использованием коллективных форм диалогового взаимодействия (обсуждение возникших учебных проблем, их решение и пути предотвращения критических ситуаций в учебе); 2. Обращение к различным видам проблемного обучения; 3. Совершенствованием навыков профессионального педагогического общения со стороны куратора для мобилизации творческого и рефлексивного мышления студентов; 4. Реализацией индивидуализации воспитания в условиях группового взаимодействия с использованием продуманного подбора форм педагогического общения и учебных заданий с учетом индивидуальных особенностей студентов, входящих в учебную группу. Таким образом, создание и интенсификация ситуации общения способствуют продуктивному общению куратора и студента и позволяют: - устранить многие психологические и организационные трудности первого адаптационного периода учебного процесса; - развить внутреннюю мотивацию студентов к учебе и к самостоятельной работе; - сформировать творческое и рефлексивное мышление; - выстроить межличностные отношения между студентами и между студентом и преподавателем, что улучшает микроклимат в учебной группе.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.