ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ Подгорная А.И.

МБОУ СОШ №36 имени И.Ф. Артамонова, город Воронеж


Номер: 2-5
Год: 2016
Страницы: 42-45
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проект, исследование, новые стандарты , project, research, new standarts

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассказывается о том, как организовать проектно-исследовательскую деятельность в школе, а также каковы результаты данной деятельности.

Текст научной статьи

Школа - это не здание, не кабинеты. Школа - это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих: учителя, ученика, родителя. Л.А. Кассиль Союз педагогов, родителей и детей - это основа успешности школы, особенно современной школы, работающей по новым стандартам. Новые реалии современного мира требуют воспитывать думающего человека, способного реагировать на быстро изменяющиеся условия, находить выход из любой ситуации, а не просто хорошо выполнять свою работу. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» - с этих позитивных и жизнеутверждающих строк в тексте документа «Наша новая школа» [1, 1] начинается описание второго по значимости направления инновационного развития Школы, которое позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века. Научится нести ответственность за свою работу, наиболее полно раскрыть талант ученики могут, занимаясь проектированием, научно-исследовательской деятельностью как самостоятельно, так и в коллективе. В инновационном учебном учреждении исследовательская деятельность педагогов является одним из стержневых направлений. Однако педагог не только занимается научным или педагогическим исследованием, он руководит проектно-исследовательской деятельностью учеников. Но все ли педагоги стремятся заниматься достаточно сложным и затратным направлением педагогической деятельности? В соответствии с этим, правомерно поставить ряд вопросов: Готов ли учитель заниматься проектно-исследовательской деятельностью? Готов ли ученик заниматься проектно-исследовательской деятельностью? Как относятся родители к проектно-исследовательской деятельности? Как определить общую тему проектно-исследовательской деятельности? Ответы на выше поставленные вопросы в нашем учреждении были получены путем анализа диагностического исследования. Педагогам, родителям и обучающимся был предложен пакет диагностических методик в соответствии с критериями содержательно-оценочного блока, определяющими степень готовности школьного коллектива к исследовательской деятельности. Также были проанализированы темы самообразования педагогов и в целом система методической работы в школе за три года. Особое внимание мы уделили изучению уровня мотивационно-ценностной готовности педагога к проектно-исследовательской деятельности - одному из определяющих компонентов в целостной структуре готовности учителя к исследовательской деятельности. Анализ данного компонента показал, что большая часть педагогов (85%) МБОУ СОШ №36 имеют высокий уровень мотивационно-ценностной готовности к проектно-исследовательской деятельности. Также результаты эмпирического исследования позволили определить доминирующие мотивы, побуждающие педагога к исследовательской деятельности и мотивы, препятствующие исследовательской деятельности. Практическим показателем теоретических выводов является сам факт высокого уровня участия педагогов школы в научно-исследовательской работе, проектной деятельности. Учителя нашей школы являются авторами учебников, учебных и методических пособий, программ по урочной и внеурочной деятельности, ведут элективные курсы по собственным авторским программам. Многолетняя поиско-исследовательская работа Мудровой Л.Д., руководителя школьного музея, легла в основу книги «Средь лучших школ» изданная к 80-летию СОШ №36 имени И.Ф. Артамонова в 2014г. Намного хуже оказались результаты исследования детской и родительской среды. При конструировании стартовой диагностики школьной среды при внедрении проектно-исследовательской деятельности мы использовали теоретическую основу методики исследования школьной среды В.А. Ясвина. Им выделены четыре компонента отношения к школе, которые мы трансформировали для анализа отношения к процессу реализации проектно-исследовательской деятельности. Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится - не нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями и чувствами человека. Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает степень интереса личности к предмету вопроса. Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данным вопросом. Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на изменения в соответствии со своим отношением к предмету вопроса. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствование образовательного процесса или школьного помещения и оборудования, так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данному вопросу (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется (по В.А. Ясвину). На этой основе мы сконструировали краткие опросные листы для учеников и родителей, где основным вопросом был: Нравится ли тебе заниматься проектно-исследовательской деятельностью? (для детей) и Нравится ли Вам, что в нашей школе Ваш ребёнок занимается проектно-исследовательской деятельностью? (для родителей) Сопоставление результатов опроса позволило администрации школы оценить школьную среду. Если ученики проявляют интерес к проектно-исследовательской деятельности на уровне эмоционального компонента (60%), то у родителей представление о проектно-исследовательской деятельности очень слабое (14%). Анализ результатов исследований позволил выделить следующие общие проблемы: *недопонимание целостности системы демократии как формы организации и деятельности школьных коллективов (педагогического, ученического, родительского); *недостаточная подготовленность к осуществлению новшеств как со стороны управляющей, так и со стороны управляемой систем; *несовершенство экономической и материально-технической базы для реализации научного исследования и управления им; *разобщенность внутришкольных и внешкольных звеньев управления; *зависимость между совершенствованием системы управления нововведениями и степенью осведомленности об этом педагогического, ученического и родительского коллективов. *недостаточное методическое обеспечение процесса научного исследования и проектирования в школе; *слабая подготовленность молодых педагогов, учеников и их родителей к данному виду деятельности. Таким образом, для осуществления проектно-исследовательской деятельности в школьном сообществе, необходимо было решить вышеназванные проблемы; тем более что это автоматически позволит повысить качество образования. Идея участия родителей, учащихся и педагогов в соуправлении школьным коллективом и конкретно проектно-исследовательской деятельностью, может быть не столь нова, но необыкновенно востребована в условиях работы школы по новым стандартам. В школе был создан Центр сопровождения проектно-исследовательской деятельностью, в состав которого вошли представители администрации школы, педагоги, родители и ученики. Были поставлены задачи разработать программы для обучения основам проектно-исследовательской деятельности для родителей и спецкурсы для школьников. По инициативе администрации с одобрения всего школьного сообщества был осуществлен общешкольный проект «Забвение - боль нашего времени». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №36 с гордостью носит имя своего выпускника Героя Советского Союза Ивана Филипповича Артамонова. Наверное, поэтому в школе сложились многолетние традиции патриотического воспитания. В 1968 году установлен памятник Герою-выпускнику. В 1978 году открыт Музей истории школы. От поколения к поколению учителя и учащиеся многие годы передают эстафету поисковой работы. В 2006 г. установлена памятная доска на здании по улице Богдана Хмельницкого, где в 1942 г. находился городской штаб Воронежского боевого участка. В 2010 г. в Отрожке состоялось открытие баннера с именами жителей поселка, погибших в годы Великой Отечественной войны. В 2015 году, в канун 70-летия Победы, ученики школы совместно с родителями, педагогами и социумом микрорайона работали над проектом «Забвение - боль нашего времени» - установление памятных знаков на Братской могиле №10 в Отрожке. В 1942-1943 годах в здании школы №4 (ныне №36) в поселке Отрожка располагался один из медицинских санитарных батальонов. Погибших при переправе воинов и умерших от ран хоронили на небольшом пустыре недалеко от школы в братской могиле. В1965 году была проведена реконструкция территории братской могилы. В центре мемориала установлена на пьедестале трехметровая фигура воина со склоненной головой, сжимающего автомат в руках. Спустя 20 лет, в канун 40-летия Победы трехметровая фигура воина развернули в сторону водохранилища. Место захоронения воинов оказалось за памятником. С годами центр внимания переместился к Вечному огню. Сменилось поколение, и места захоронения бойцов стали восприниматься как клумбы. Школьники провели опрос среди жителей Отрожки, знают ли они точное место захоронения бойцов. Большинство опрошенных считали, что могилы находятся там, где стоят основания триумфальной арки. Целью проекта стало устранение, мягко говоря, ошибки прошлых лет. Было принято решение отметить захоронения воинов памятными знаками. Для этой цели собирали макулатуру, проводили благотворительную ярмарку. Примечательно, что инициативу школьников поддержали не только многие жители микрорайона Отрожки, но и общественные организации и просто частные предприниматели, не равнодушные к памяти о подвигах наших прадедов. Вот так школа объединила поколения старших и юных в едином патриотическом порыве - «нет забытых братских могил». И сегодня на братских могилах воинов, погибших за Родину, вечно цветут, склонив золотые головы, гвоздики, перевитые георгиевскими лентами, знак уважения и благодарности нас всех, чье право на жизнь отстояли в грозовые сороковые. Сегодня в школе ведется научно-исследовательская работа по экологическому направлению и проектная деятельность по теме «Как научится жить вместе». Работа проходит в рамках классного коллектива совместно с родителями. Не знаю, спасет ли мир красота, но равнодушие его погубит точно. Поэтому, да здравствуют неравнодушные, беспокойные и непоседливые дети! А умными и знающими мы их воспитаем.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.