ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ: РОЛЬ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛУШАНИЯ И ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Сабитова А.У.

Назарбаев Интеллектуальная школа г. Талдыкорган


Номер: 2-5
Год: 2016
Страницы: 45-47
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

диалог, исследование, слушание, говорение, групповая и парная работа , dialog, research , listening, speaking, group and pair work

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы исследования в действии и роли диалогового обучения для развития языковых навыков на уроках русского языка

Текст научной статьи

Основной целью преподавания на уроках русского языка является развитие у учащихся навыков 4 видов деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. При изучении русского языка как второго, учащиеся испытывают языковой барьер, затрудняются в произношении слов, не понимают значения незнакомых слов, поэтому не проявляют активности на уроке. Цель моего исследования: как развивать у учащихся начальных классов навыки слушания и говорения? Изучив дополнительную литературу, я узнала, что активному вовлечению учащихся в учебный процесс и результативности обучения будет способствовать диалог. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что «диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении, способствует обучению детей и их когнитивному развитию». [1,с.114]. Использование разных форм работы (парные, групповые), применение активных методов, использование стратегий критического мышления с учетом возрастных особенностей учащихся-все это должно привести к тому, чтобы ученики обучились самостоятельному принятию решений. Когда дети работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие. Взаимодействие сверстников в группе, на мой взгляд, играет важную роль в обучении. С этой целью на своих уроках я использовала активные формы обучения и применяла групповые, парные, индивидуальные формы работ. Учащиеся работали не только в группах, но и в парах, общались между собой, находились в постоянном взаимодействии: учитель - ученик, ученик-ученик. Например, я часто использовала прием «Только одна минута». В течение одной минуты учащиеся в парах рассказывали друг другу о героях, событиях произведения или грамматическое правило. Диалог в парной и групповой работе является взаимным процессом, в котором один ученик участвует больше, активнее, другой - меньше, пассивнее. Для того, чтобы был на уроке диалог между учениками, необходимо правильно формулировать вопросы, подбирать соответствующие задания, требующие говорения, обсуждения. Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. Но, оказывается, важна не только постановка самого вопроса. Задавая вопросы, старалась выдерживать временную паузу от 3 секунд до 7 секунд, перед тем как повторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику или передать ответ другому ребенку. Я поняла, «что важно давать ученикам время отвечать и, если возможно, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят. Кроме важности паузы после постановки вопроса в исследовании также отмечается необходимость пауз после получения ответа ученика на вопрос». [1,с.146]. Для достижения поставленной цели и задач использовала методы исследования, которые считаю наиболее эффективными: ü наблюдение ü беседа ü анкетирование Я предполагала, что анкетирование не покажет ясной картины, но в целом была удовлетворена ответами, так как ответы были точные, полные, возможно потому, что были четко сформулированы вопросы. Также я считаю, что полную картину может дать длительное наблюдение, потому что наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам. Перед началом исследования провела беседу с учениками, учителями-предметниками. Из беседы с учащимися узнала, что трое учеников считают, что качество знаний у них снизилось, не уверены в своих знаниях, также затрудняются при составлении рассказа, истории, так как не имеют словарного запаса слов. Для того чтобы понять, как улучшить навыки слушания и говорения стала вести наблюдение за тремя учениками. Большую помощь при сборе данных для исследования мне оказала психологическая служба. Психологи предоставили информацию по типам интеллекта, типам темперамента, развитию логического мышления, слуховой, зрительной памяти. Данные анкетирования по участию в групповой работе показали высокий уровень участия в групповой работе у 7 учащихся, средний у 5 учащихся. Высокий уровень логического мышления у 1 учащегося, средний -2, выше среднего-9 учащихся. Тест по типам интеллекта по Гарднеру выявил, что у 4 учащихся математический тип интеллекта, у 4 учащихся-личностный, лингвистический-2, аудиовизуальный -1, внутриличностный-1.Эти данные помогли мне при составлении дифференцированных заданий, выборе задания для групповой работы. В течение года старалась проследить степень владения языковых навыков, совместно с учащимися разработали критерии успеха для оценивания навыков «Слушание» и «Говорение»: Критерии успеха для оценивания навыка «Говорение»: 1.принимает участие в беседе; 2.пересказывает текст; соблюдая последовательность событий 3.отвечает на вопросы по содержанию текста 4. строит небольшое устное высказывание на предложенную тему. Критерии успеха для оценивания навыка «Слушание»: 1.умеет слушать звучащую речь 2.вычленяет из речи слова и предложения, из слов - слоги и звуки; 3.понимает значение услышанных слов, предложений; 4.слушает и понимает содержание текста. Прослушивание текста и обсуждение в группе по вопросам дало положительные результаты. Учащиеся стали понимать, что необходимо внимательно слушать текст. Серия проведенных уроков с использованием приемов критического мышления через чтение и письмо, как «Синквейн», «Рафт», «Диаграмма Венна», «ЗХУ» показала умение учеников работать самостоятельно и в групповой работе, высказывать свое мнение и прислушиваться к чужому мнению, я стимулировала учащихся к обдумыванию и обсуждению полученной информации. Эти приемы способствовали развитию навыков говорения и слушания, развитию аналитических способностей, умению сотрудничать в группе, повышению мотивации к изучению произведения. Используя диалоговое обучение в своей работе, я заметила, что каждый ученик в группе принимал активное участие на уроке, задавал вопросы и отвечал на них, спорил и доказывал свое мнение, также научился прислушиваться к мнению других, при этом происходил процесс самообучения и взаимообучения. На следующих уроках стала меньше говорить, а больше слушать, помогать, направлять. Применение обучения через диалог при групповой форме работы помогло средним и слабым учащимся преодолеть трудности, потому что происходил процесс самообучения и взаимообучения, и при этом у учащихся повысилась мотивация к изучению предмета. С каждым разом повышалась успеваемость у средних и слабых учащихся. Рефлексия, которую стала использовать после каждого урока, помогла мне понять, как повысилась мотивация моих учеников, увидеть, что детям нравится работать в группе, нравится, когда урок построен в соответствии с новыми подходами обучения, а также показала, что даже неуверенные в правильности ответа ученики принимали активное участие в работе группы.В использовании разных видов рефлексий мне помогло учебное пособие А.А Бизяевой «Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия» (Псков,2004). «Рефлексия - необходимое свойство практического мышления учителя, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности. [3,с.65]. Проведя исследование, хочется сказать, что наблюдения за уроками, результаты ответов учеников на уроке, взаимодействия учеников друг с другом убеждают в том, что диалоговое обучение способствует развитию навыков слушания и говорения, мотивирует стать активным участником учебного процесса. Учащиеся обретают уверенность в своих силах, учатся с удовольствием, ощущая радость познания. Это говорит о том, что они становятся счастливыми и довольными.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.