ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТА СИНЕРГИИ ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ МЕТОДИК ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ Полякова А.В.,Еремина Н.А.

Нижегородский институт развития образования


Номер: 2-5
Год: 2016
Страницы: 56-58
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

профессиональная квалификация, синергетика, синергетический эффект, деятельность, профессиональная коммуникация, образовательное пространство, professional qualifications, synergy, synergetic effect, the activity, professional communication, educational space

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье обосновывается целесообразность реформирования обучающей среды ресурсами метода синергии. Авторы определяют возможности метода для организации учебно-производственного процесса по системе творческой мастерской. В статье рассматриваются принципы формирования межличностных коммуникаций в творческой группе, обуславливающие синергетический эффект формирования профессиональных и общих компетенций.

Текст научной статьи

Современная профессиональная образовательная организация находится в состоянии реформирования, обусловленного переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой становятся интересы личности, адекватные тенденциям развития общества и производства. Условия рыночной экономики и новые подходы в организации профессионального образования, связанные с реализацией ФГОС нового поколения, ориентируют на компетентностный подход, в рамках которого формируются общекультурные, профессиональные, специальные, коммуникативные и социальные компетенции будущих специалистов. Сегодня для решения задач производственного сектора специалисту недостаточно ориентироваться лишь в проблематике профессиональной квалификации. Наравне с профессиональными компетенциями необходимы навыки специального взаимодействия внутри сообществ. Проектирование, выбор и управление отношениями, как составная часть в системе профессиональных и межличностных коммуникаций, должны осваиваться уже на этапе профессионального обучения. Наилучшей площадкой для этого является учебно-производственный центр образовательного учреждения, а формой организации обучающего поля - творческий коллектив. В творческом коллективе обязательна атмосфера доверия. Участники творческой группы (коллектива) и особенно лидер (в нашем случае - руководитель творческим проектом или преподаватель) должны создавать климат, в котором слышат правду и здраво воспринимают реальные события. Различия между возможностью высказаться и возможностью быть услышанным, определяющие в конечном итоге степень доверия между членами коллектива, понимаются исключительно в контексте деловых разговоров, содержательно направленных на достижение общей цели - качественного решения учебной проектной задачи. Эффект синергии будет достигнут тем вероятнее, чем точнее методики межличностной коммуникации в учебном коллективе (среде) будут детерминированы принципы отношений в профессиональном сообществе [4]. Практикующие маркетологи предлагают четыре правила по созданию такого климата в коллективе: - деловая коммуникация в системе «руководитель-исполнитель» должна выстраиваться на принципе доминирования вопросов, а не ответов. Подобный проблемный диалог будет конструктивным в том случае, если собеседники не агитируют за «великую идею», а, подключая волевые усилия, могут признаться в том, что знают о чём-то недостаточно, и далее совместно будут формулировать вопросы, которые приведут к наилучшим решениям. Атмосфера творческой мастерской неформальна, поэтому подобные диалоги будут развиваться эффективно. Важно учитывать, что задача лидера (преподавателя) - не наблюдать и указывать, а вместе с группой решать возникшие проблемы, определять новые смыслы для качественных предложений; - вовлечение в диалог или даже спор должно проходить без принуждения со стороны лидера (преподавателя). Сама форма диалога или спора должна носить характер научной беседы, но никогда - бытовой. В процессе у обучающихся формируются не только навыки аргументированного, доказательного вербального контакта, но и закрепляются профессиональные термины. Спор становится реальным опытом обучающегося. В успешном творческом коллективе лидер иногда нарочно провоцирует диспуты. В процессе спора обучающийся учится слышать собеседника и уступать его мнению, если оно предопределяет наилучший эффект. Далее, уже в профессиональной практике, опыт качественного спора поможет гибче реагировать на претензии потребителя или делового партнёра [1]. Важно заметить, что в спорах подспудно формируется лояльность учебному процессу, в котором, собственно и происходит развитие будущего специалиста, т.к. обучающимся позволено «выразить согласие» и поддержать или оппонировать уже принятое решение. В этой дискуссии ни один участник не имеет приоритета перед другими и не может оказывать давление; - при анализе неудач или недостатков решений нельзя искать виноватых. Делегирование неудачи коллеге снижает доверие между членами коллектива. Если подобную практику проводит лидер (преподаватель), то обучающиеся будут испытывать страх перед проблемой, стараться скрыть истинные причины неудачного результата. Нужно помнить, что обучающиеся модель поведения преподавателя воспринимают как норму, а, значит, практика делегирования проблем негативно скажется и на качестве приращения общих компетенций (ОК), в частности способности к социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, социальных стандартов; демонстрации уважения к людям, толерантности к другой культуре, готовности к поддержанию партнерских отношений. В процессе анализа качества результата (процесса) необходимо открыто обсуждать проблемы и неудачные решения, анализировать их, делать выводы. В условиях комфортного социального и профессионального климата предоставление возможности что-то понять даже через негативный опыт и извлечь необходимые уроки гораздо эффективнее для формирования общих компетенций, чем поиск виновных в форс-мажорных ситуациях; - определение ключевой задачи проекта или его главной идеи, т.н. красного флажка, которая не может быть игнорирована ни при каких условиях и обязательно реализована. «Красным флажком» в проектной деятельности может стать некое включенное событие, например, встреча с заказчиком или аттестация модели на экспертном совете. Качество отработки «красного флажка» определит лидер проекта или заказчик. Так, например, если к назначенному сроку обучающийся задержал примерку или подготовил её недостаточно хорошо, клиент в особой карте делает отметку. Очевидные факты позволяют не тратить время на интерпретации и поиски отговорок. Кроме того, сигнальные рубежи формируют адекватное отношение к собственным силам, рациональное планирование личного времени, мотивируют к навыку точной формулировки проблемы в системе маркетинговых или проектных мероприятий. Плодотворное функционирование в профессиональном коллективе (сообществе) обеспечивается умением осмыслить проектное задание, правильно сформулировать и задать сопутствующие вопросы, обосновать принятое решение, убедить собеседника (коллегу, заказчика) в истинности предложения. Современная доминирующая инфо-коммуникационная среда в режиме интерактивного общения нивелирует навыки качественной коммуникации, поэтому включение в дидактическое пространство профессионального образования названных методов и приёмов позволит ликвидировать или минимизировать существующие противоречия. Опыт показывает, что одновременно с улучшением качества общения обеспечивается гармоничный климат в творческой учебной группе, обучающимися достигаются заданные квалификации в установленных видах практической деятельности и проявляются признаки расширения базовых компетенций. За счет притока информации извне, но, прежде всего, за счет использования своих внутренних возможностей, обучающийся осваивает навыки самоорганизации, а индивидуальные качества обучающегося активно развиваются. Подобный комплекс сигналов указывает на факт явления веерности, характерного для синергии [2]. Эффекты синергии проявляются на различных уровнях образовательного проектного процесса: уровень мотива, цели, планирования (предпроектное исследование); переработки текущей информации и визуализации оперативного образа (проектное предложение); принятия решения и проектных действий (разработка продукта деятельности); проверки результатов и коррекции деятельности по факту экспертизы результата влияние внешней среды (моделирование социального эффекта, коммерческого эффекта, технологического эффекта) [3]. Технологии синергетики помогают полнее раскрыть потенциал личности в освоении новых уровней умений и навыков. Цели современного образования, направленные, в том числе, на обучение молодого специалиста правильной самоорганизации, наилучше реализуются в комплексе заданий, ориентированных на эффект синергии. Повышение уровня освоения профессиональных и общих компетенций, проявленное в процессе инновационной деятельности, значительно улучшит качество подготовки обучающегося и, как следствие, усилит рейтинг молодого специалиста на рынке труда.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.