ИНФОРМАЦИОННЫЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ВЫЗОВЫ ОБРАЗОВАНИЮ КАК ТОЧКИ РОСТА Янченко И.В.

Сибирский федеральный университет


Номер: 2-5
Год: 2016
Страницы: 8-10
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

информация, знания, цифровое поколение, субъект, самообразование, экономика, кризис, information, knowledge, digital generation, the subject, self-education, economy, crisis

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье затронуты проблемы и задачи российского образования, обусловленные глобальными (технологическим и информационным) вызовами. Осмысление вызовов позволит определить условия, которые могли бы обеспечить реализацию позитивного разрешения противоречий на уровне субъектов образования (учащихся, родителей и педагогов), порожденных процессами информатизации и быстрой смены технологий.

Текст научной статьи

Образование в постиндустриальной, информационной экономике рассматривается как основное условие ее развития. Экономика знаний определила приоритеты сферы образования, это качество образования и необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной деятельности человека, однако перед системой российского образования стоит ряд противоречий, среди которых: - динамичность смены технологий и роста количества информации делает практически невозможным прогностическую функцию образования и социально-экономический прогноз востребованных компетенций выпускников в перспективе; - вакансии рынка труда, требуемые компетенции и условия часто не совпадают с ожиданиями выпускников, что приводит к проблемам трудоустройства. Последние 15-20 лет ознаменовались серьезными изменениями в системе образования. Шкала оценки этих изменений обществом имеет две полярные оценки: - образование в глубоком кризисе (инновации, образовательные технологии не соответствуют целям и задачам, образование не способно конкурировать с интернет, СМИ, педагоги выступают в роли трансляторов, мышление учащихся подменилось воспроизводством информации и т.д.); - образование интенсивно развивается (инновации с опорой на современные средства коммуникации, интернет и медиа-технологии обеспечивают высокие образовательные и воспитательные результаты, отвечают современным вызовам общества и т.д.). Факт взаимоисключающего толкования одной и той же причины кризиса в педагогической науке и образовательной практике отмечает и Л. Н. Талалова [1, с. 149-150]. Обе оценки имеют право на существование и являются свидетельством технологического и информационного вызовов образованию, обусловленных появлением нового элемента культуры, нового инструментария (компьютеры, коммуникаторы, смартфоны т.д.). Технологический прогресс невозможно удержать и тем более остановить. В связи с чем возникает вопрос: как современному образованию адекватно ответить на вызовы, так чтобы обеспечить реализацию позитивного влияния нового элемента культуры на процесс образования и воспитания? Проецируя проблемы информатизации на высшее образование, необходимо отметить особенности субъектов образовательной среды, связанные с этим процессом. Исследователи М. В. Осипов, Н. В. Гафурова, идентифицируя студента как представителя цифрового поколения, выделили пять новообразований, связанные с погружением в информационную среду, требующие педагогической коррекции (информационная включенность в поисковую деятельность; информационная перегруженность; многозадачность; трансформация понятия личного пространства; отсутствие эмоционального подключения к человеку) и шесть новообразований, которые могут быть использованы для повышения качества образования (создание онлайн-образа своей виртуальной личности; улучшение зрительного восприятия и ориентации в пространстве; улучшение координаций движений; способность быстро принимать решения, эффективно взаимодействовать в цифровой среде; ориентация на частые положительные отзывы о своей работе, о ее результатах; гиперактивность, выраженная в большой потребности новизны, поиска ощущений, меньшей терпеливости и терпимости; способность к совместной деятельности по типу «вики-действия») [2]. Известно, что система образования, в силу массовости и жесткой централизации является консервативной и инертной, но в то же время педагогическое сообщество отличается от многих других особыми личностными качествами - качествами педагогов, среди которых субъектность, способность к саморазвитию, самоактуализации, самообразованию и неравнодушие к судьбе подрастающего поколения. Этот потенциал обеспечил организацию быстрого включения новых элементов культуры в инструментарий современного педагога на разных уровнях образования с учетом особенностей и преимуществ новообразований цифрового поколения для повышения качества общего, среднего и высшего образования, а так же для организации непрерывного образования взрослых. «Российское образование не ругает только ленивый». С быстрой сменой технологий (раз в 4-5 лет) происходит смена поколения и смена ментальности. Этот динамичный процесс делает практически невозможным социально-экономические прогнозы в связи, с чем образование должно стать базой для дальнейшего развития человека, обучения на протяжении всей его жизни, не просто научить, а научить учиться. Педагоги часто слышат от учеников, студентов следующие фразы «Зачем мне уметь решать дифференциальные уравнения?», «Мне это никогда не пригодиться», «Для чего мне ваше программирование, я не буду программировать» и т.п. Необходимо изменить концептуально понимание обществом всех уровней образования: информация и ее высшее проявление знание становятся одним из средств, дающим возможность уверенно адаптироваться в быстро изменяющихся условиях, организовать и контролировать свою жизнь [3]. «В информационную эпоху существует представление, что знания надо копить как деньги на кредитную карту. Чтобы было, что потом оттуда взять. Иначе скажут: «Ваша карточка не принимается» (В. Спиваковский) [цит. по 4, с. 10]. Таким образом, необходимыми условиями разрешения названных выше противоречий, порожденных технологическим и информационным вызовами, адекватного на них ответа, на становление их толчком к созиданию нового, точкой роста необходимо, чтобы субъекты образования изменили свое отношение к процессу образования: 1) учащиеся и их родители осознали, что цель образования не просто сдать ЕГЭ, но и максимально развить свои способности, способности к самообразованию и самоорганизации, научиться планировать цели и добиваться их, владеть эмоциями, переживать не только успех, но и неудачи (образование - как подготовка учащихся к жизни и будущей карьере); 2) педагоги и преподаватели осознали сильные и слабые стороны влияния информационной среды на подрастающее поколение, новые способы восприятия, сохранения и переключения внимания, особенности мышления и деятельности цифрового поколения обратив ее в инструментарий, учебно-методическое средство. Одним из препятствий на пути этого процесса, как ни странно это звучит, является административно-управленческий вызов в образовании. А. А. Петрусевич и Ш. Ж. Джамбулова отмечают негативные эффекты, связанные с бюрократизацией и недостаточным финансированием, значительные объемы формирования отчетов чиновникам различного уровня в образовании, все более усугубляющиеся практикой неоплачиваемого труда в виде общественной и обязательной нагрузки. Исследователи видят путь реализации этого вызова образованию в переходе к общественно-государственному регулированию развития сферы образования, позволяющему избавить образовательную сферу от бюрократии [5].

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.