РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В ИННОВАЦИОННОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Олешко Т.В.,Саямова В.И.

Ростовский государственный медицинский университет


Номер: 2-5
Год: 2016
Страницы: 66-70
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

foreign students, preparatory faculty, competence, competence approach, innovations, educational process, pedagogical mastership, иностранные студенты, подготовительный факультет, компетентностный подход, компетенции, инновации, процесс обучения, педагогическое мастерство, foreign students, preparatory faculty, competence, competence approach, innovations, educational process, pedagogical mastership

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются вопросы взаимосвязи мастерства педагога и изменений приоритетов образовательного процесса в условиях инноваций в обучении иностранных граждан на русском языке как иностранном на предвузовском этапе медицинского вуза; подчеркивается, что методологической базой обучения является компетентностный подход.

Текст научной статьи

Современный учебный процесс представляет собой сложный синтез трех его составляющих: преподаватель и его педагогическое мастерство, студент и мотивация учения, содержание дисциплины и обеспечение усвоения учебного материала. От согласованности «того, чему обучают, кто и как обучает и того, кого обучают» зависит эффективность и качество обучения. Огромную роль в данном синтезе играет мастерство преподавателя, значимость которого значительно возрастает при обучении иностранных граждан на предвузовском этапе медицинского вуза на русском языке. Основополагающая идея образования сегодня - это идея непрерывного профессионального образования, процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни человека. Для преподавателя подготовительного факультета по обучению иностранных граждан непрерывное профессиональное, в том числе и педагогическое образование, осуществляемое в ходе стажировки, повышения квалификации, переподготовки и самообразования, самообучения, представляет собой процесс формирования потенциала саморазвития и самоорганизации, информационной и инновационной культуры, творческого подхода в реализации профессиональной деятельности и освоении современных педагогических технологий, активизации процесса познания, что способствует развитию общих компетенций, повышению мастерства и компетентности педагога. В системе деятельности преподавателя подготовительного факультета по обучению иностранных граждан Ростовского государственного медицинского университета (РостГМУ) следует отметить необходимые основные компетенции: · профессиональные компетенции согласно избранной специальности преподавателя; профессиональная компетентность преподавателя находится в центре внимания современной образовательной системы; · лингвистические компетенции: знание языка, умение ясно и четко выражать свои мысли и чувства на родном и иностранном языке; владеть современными методами и технологиями обучения русскому языку как иностранному; · коммуникативные компетенции в профессиональной педагогической деятельности: способность осуществлять общение эффективно, владеть приемами и навыками передачи информации, высоким уровнем понимания студента - партнера по общению, владеть традиционными и современными инновационными технологиями педагогического общения; · психологические компетенции: уметь применять психологические знания в области образовательной деятельности; · компетенции в методической деятельности (учебно-методической, научно-методической, организационно-методической): разработка или модификация учебных программ, написание учебных пособий, разработка дидактических материалов к лекционным, практическим, лабораторным, семинарским занятиям, создание разнообразной методической продукции; повышение роли междисциплинарных связей; · компетенции в образовательной деятельности: чтение лекций, проведение практических, лабораторных, семинарских занятий, организация самостоятельной учебной деятельности студентов, проведение контрольных работ, зачетов, экзаменов, организация и проведение внеаудиторной работы; оптимизация и интенсификация преподавания учебной дисциплины на русском языке как иностранном; · компетенции в научной работе: систематические научные разработки по определенной тематике, в том числе, по методике преподавания дисциплины на русском языке как иностранном; подготовка научных публикаций и выступления на конференциях по актуальным педагогическим проблемам; · общегуманитарные компетенции: владение информацией о культуре, литературе, истории страны изучаемого языка, также о культуре стран, из которых прибыли иностранные учащиеся; необходимость формирования толерантности в целях профилактики экстремизма, терроризма, межнациональных конфликтов; только толерантный преподаватель может воспитать толерантность у своих студентов [1,633]. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза, а значит, и преподавателя подготовительного факультета связана с изменением приоритетов образовательного процесса - от знаниевой компоненты и репродуктивного метода обучения к личностно-ориентированной, развивающей, познавательно - деятельностной направленности, от информационной к развивающей парадигме образования. Методологической базой обучения российских студентов иностранному языку, в том числе, как показывает наш опыт, базой обучения иностранных учащихся русскому языку на предвузовском этапе в РостГМУ является компетентностный подход [2,302;1,634]. Целью обучения русскому языку на довузовском этапе считается формирование коммуникативной компетенции и ее составляющей - языковой, или лингвистической, компетенции и новой языковой личности с уровнем владения языком, приближающимся к уровню носителя языка, что приводит к достижению такого уровня коммуникативной компетентности, при котором у студентов не возникает неразрешимых проблем в социально-культурной и в учебно-профессиональной сферах [3,25]. Определенная организация учебного материала «Пособия по русскому языку» (авторы: Л.П.Шведова и др.), применяемого в учебном процессе на подготовительном факультете РостГМУ, обеспечивает реализацию коммуникативных намерений иностранных учащихся. В первую очередь при отборе материала выделяются сферы повседневного общения с учетом реалий города: магазин, транспорт, рынок, службы быта, библиотека, поликлиника и др., что не только способствует овладению коммуникативными компетенциями, но и помогает преодолеть языковой и психологический барьеры, имеющиеся у большинства иностранных граждан. Названия разделов и занятий (уроков) данного пособия сформулированы в виде задач общения. Каждый урок включает материал для развития произносительных навыков, речевой и лексический минимум, необходимый для осуществления общения в конкретной ситуации, упражнений по усвоению этого минимума, тексты для чтения, задания по развитию письменной речи и грамматическую часть, которая представляет собой таблицы, комментарии и специальные упражнения. В конце пособия дается словарь с переводами на английский, французский и испанский языки.[4]. Учебные пособия «Учимся правильно говорить и писать по-русски» и «Ждем вас в России», созданные преподавателями кафедры русского языка №1 РостГМУ, обеспечивают взаимосвязь обучения языковым средствам и речевой деятельности, готовят будущих специалистов-медиков к активному общению на русском языке, воплощают в себе технологию формирования коммуникативной компетенции [5;6]. Особое внимание в пособиях уделено подбору текстового материала, сформированного в виде тематических блоков, представляющих собой основу для решения коммуникативных задач: запрос и получение информации по различным проблемам социального и профессионального характера, реализация которых осуществляется с использованием соответствующих лексико-грамматических и речевых средств. Так, «Пособие по русскому языку для иностранных студентов (медико-биологический профиль)», используемое на занятиях по научному стилю речи, состоит из двух частей: вводной и основной. Вводные занятия содержат материал, изучение которого дает возможность студентам овладеть лексическими средствами, грамматическими конструкциями, необходимыми для освоения общетеоретических дисциплин (биологии и анатомии, химии, физики и математики) на первых занятиях. Система упражнений способствует развитию умений в основных четырех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, письме, говорении) и направлена на формирование фонетических навыков и умений, языковой, речевой и предметной компетенции в учебно-профессиональном общении. В основной части пособия, целью которой является развитие речевой деятельности, представлен материал для развития навыков чтения и конспектирования учебно-научной литературы, монологической речи на основе изучаемых текстов и заданий, развивающих умение общаться в сфере учебно-профессиональной деятельности. Учебный научный текст раскрывает содержание той или иной темы, подтемы или их комбинаций. Например, в текстовых материалах «О химической организации клетки. Органические вещества», «Неорганические соединения в составе клетки», «Белки (протеины)», «Углеводы», «Липиды», «Нуклеиновые кислоты», «Аденозинтрифосфорная (АТФ) кислота» реализуются следующие коммуникативные (смысло-речевые) ситуации: характеристика предмета по составу, качественный и количественный состав предмета. При работе с данными текстами под руководством преподавателя студентами используются синтаксические синонимичные конструкции: что содержит что (В.П.); что содержится где, в чем (П.п.); где, в чем содержится что (И.п.); что состоит из чего (Р.п.); что является составной частью чего (Р.п.); что имеет в своем составе что (В.п.); что входит в состав чего (Р.п.)[7]. Реализация коммуникативных задач в текстах пособий по физике осуществляется с использованием соответствующих лексико-грамматических и речевых средств. Например, при классификации предмета по внешним признакам применяются синонимичные конструкции что представляет собой что и что-то: «Конденсатор представляет собой систему близкорасположенных проводников, разделенных слоем диэлектрика»; конструкции что имеет что; что обладает чем; что характеризуется чем; что отличается чем используются в текстах при описании свойств предмета: «Способность вещества проводить электрический ток называется электропроводностью»; для выражения определения предмета - конструкции что - это что; что называется чем: «Физика - это наука о природе», «Универсальная мера движения и взаимодействия материи - это энергия» и т.д. Тексты учебных пособий для иностранных учащихся подготовительного факультета медико-биологического профиля РостГМУ, разработанные на кафедре физики и математики, достаточно хорошо структурированы. К текстам прилагаются списки основных терминов, слов и словосочетаний с переводом на английский язык, контрольные вопросы и задания для самопроверки, примеры решения задач и задачи для самостоятельного решения. Содержание и структура пособий соответствует целям и задачам обучения, установленным программой и требованиями дидактики. Язык учебных текстов адаптирован к уровню владения иностранными студентами русским языком, выделены языковые конструкции, типичные в коммуникации на занятиях, представлен иллюстративный и графический материал, способствующий семантизации новой лексики и формированию речевых умений [8]. Плодотворное многолетнее сотрудничество преподавателей кафедр русского языка и кафедр общетеоретических дисциплин подготовительного факультета РостГМУ, соблюдение единого языкового режима способствует формированию коммуникативных и речевых умений и языковых знаний иностранных учащихся на материале конкретной дисциплины, созданию развитого «лингвометодического аппарата как системы методических средств в учебниках по общенаучным дисциплинам на неродном для учащихся языке» [9]. Структуру лингвометодического аппарата учебных пособий по естественнонаучным дисциплинам, изданным на подготовительном факультете РостГМУ, составляют следующие элементы: · языковые, наиболее частотные конструкции, типичные в коммуникации на занятиях; · перечень базисных терминов, новых слов и словосочетаний, которые впервые вводятся в тексте; перевод на английский язык; · учебные тексты, адаптированные к уровню владения иностранными учащимися русским языком; · система заданий по управлению учебно-познавательной деятельностью студентов; · наличие иллюстративного материала, способствующего семантизации новой лексики и формированию речевых навыков и умений; · система контрольных вопросов и заданий к тексту. Тщательный подход к отбору синтаксических конструкций, организации материала учебных пособий способствует развитию речевых навыков, самостоятельной познавательной и мыслительной деятельности иностранных учащихся, совершенствованию их учебной и профессиональной подготовки. Важным условием формирования базовых компетенций является усиление личностной направленности образования и обеспечение активности обучающихся в образовательном процессе. В свете инновационных подходов в педагогике формирование специалиста-медика нового поколения предполагает стремление к самостоятельной учебной деятельности, развитие интеллектуальных способностей, профессиональных знаний и языковой культуры обучаемого. Сегодня процесс обучения - это диалог, процесс взаимодействия и сотрудничества преподавателя со студентами, так как сотрудничество и партнерство, доверие и понимание соответствуют современным задачам образования и воспитания [10,168]. Для современного этапа обучения на подготовительном факультете характерны модернизация существующих и создание новых методов и моделей обучения, применение новых педагогических, информационно-коммуникационных (ИКТ) технологий, технологий профессионально-ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве, составляющими которых являются, например, метод игры и проектов, групповой дискуссии, которые способствуют выработке собственной точки зрения, развитию инициативы, становлению коммуникативных, языковых умений и навыков иностранных учащихся. При этом профессиональная компетентность преподавателя, его мастерство во многом определяются умением педагога широко применять различные инновационные методы и приемы, ориентированные на наиболее полное раскрытие личностного потенциала, повышение мотивации обучения учащегося на начальном этапе, на развитие коммуникативной компетентности личности студента. Организация учебной работы на предвузовском этапе обучения предполагает использование преподавателем разнообразных дидактических форм и методов, направленных на формирование и совершенствование учебно-предметной компетенции учащегося. Современные требования к иностранному гражданину - выпускнику подготовительного факультета, диктуемые новыми условиями, выдвигают и новые требования к преподавателю - необходимость совершенствования не только как специалиста в определенной области знания, но и как педагога, воспитателя, постоянно работающего в направлении повышения своего педагогического мастерства.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.