ВКЛЮЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Каленская В.П.

Крымский инженерно-педагогический университет


Номер: 3-2
Год: 2016
Страницы: 187-190
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

экологическое образование, экологическое сознание, эстетический компонент, ecological education, ecological consciousness, esthetic component

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье анализируются проблемы экологического сознания подрастающего поколения. Выявляются типы отношений к природе и роль включения эстетического компонента в восприятии природы дошкольниками в процессе игровой деятельности. Разработаны практические занятия с детьми «Природа в изобразительном исскустве русских художников», экологические игры для дошкольников на природе. Поставлена задача дальнейшего исследования.

Текст научной статьи

Особая роль в исследованиях экологической психологии отводится развитию экологического сознания, а проблема субъектифицированного отношения к природе считается ключевой. Сущностью субъектификации является признание самоценности природы, не как объекта, а как полноценного субъекта взаимодействия. «Сознание является ядром личности, той духовной призмой, сквозь которую воспринимается действительность»[1,13] .Экологическое сознание - это не просто форма общественного сознания, а общечеловеческое сознание, переориентированное на новый подход к окружающему миру и месту человека в нем. Главное внимание исследователей обращается на общечеловеческие ценности: гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру. Подчеркивается необходимость включения в процесс экологического образования гуманитарного знания [4;12] . Согласно утверждениям С.Д. Дерябина В.А. Ясвина перестройка отношения к природе ведет к изменению поведения в ней, в зависимости от характера перестройки [2]. Сложившийся тип отношения к природе, антропоценричность экологического сознания подчеркивают актуальность исследования. Наше исследование проводилось в сравнительном анализе сложившегося типа отношения к природе у студентов первого курса (120 человек), и бакалавров инженерно-технологического факультета Крымского инженерно-педагогического университета (90 человек) и у воспитанников дошкольных образовательных учреждений г.Симферополя (60 человек). Исследование проводилось в 2014-15 году. В качестве «заданного» желаемого, конечного уровня экологического сознания в учебно-воспитательном процессе стало его выявление у студентов инженерно-технологических специальностей. В исследовании мы опирались на методики и опросники С.Д.Дерябо и В.А. Ясвина [2], С.С. Кашлева [3]. Учебные планы инженерно-технологического факультета свидетельствуют о направленности их на расширение перечня гуманитарных дисциплин. Предполагалось, что с увеличением базы специальных знаний у бакалавров, будущих инженеров уровень экологического сознания должен быть выше, чем у первокурсников, но динамика развития экологического сознания студентов оказалась незначительной. Об этом свидетельствуют результаты исследования характера отношения к природе студентов первого курса («вчерашних) школьников и студентов выпускных курсов. Безразличное отношение к природе было отмечено у 21студентов первого курса и - 36 студентов бакалавров. Сознательное, но не активное отношение к природе выявлено у каждого второго студента первого курса и каждого третьего студента выпускного курса. Анализ ответов студентов на вопросы анкеты, «Какая проблема в настоящий период Вас волнует в наибольшей степени?», показал снижение рейтингового места экологических проблем в личностной значимости для студентов перового курса - четвертое место из восьми рангов и шестое место у бакалавров. Отвечая на вопросы анкеты «Освобождает ли человека от ответственности незнание экологических законов?», практически каждый четвертый студент и первого и выпускного курсов ответили утвердительно и приводят соответственные обоснования. Значительная часть студентов пытается разграничить моральную и юридическую ответственность. Выявленный нами в процессе исследования сложившийся тип отношения к природе, свидетельствует об антропоцентричности экологического сознания студентов, и подчеркивают актуальность исследования. Мы предположили, что действенным условием развития экоцентричного сознания является дошкольное детство, которое обладает огромным потенциалом к непосредственному образному восприятию природы, постижению любых языков мышления и коммуникации, развитию воображения, нестандартному видению и нестандартным решениям. Следующий этап нашего исследования был проведен в дошкольных образовательных учреждениях г. Симферополя. В исследовании, направленном на выявление типов отношений детей к природе, приняли участие шестьдесят воспитанников в возрасте пяти-шести лет. Типы отношений детей к природе условно были названы нами созерцательными, утилитарными и нравственно-эстетическими. 1. Созерцательный тип отношения детей природе - у детей доминирует формально- эстетическая оценка природы «все в природе красиво», «любоваться можно» ….. (28 детей). Родители и воспитатели много говорят о красоте природы. 2. Утилитарный тип отношений детей к природе - дети видят только утилитарную пользу природы. «Природа нам дает, все, что можно есть», «веночки можно плести», «дома из деревьев делают» (32детей), т.е., каждый второй ребенок. Организация деятельности детей направлена не на бескорыстную помощь природе, а на полезную: сбор грибов, ягод, выращивание овощей и т.д. 3. Нравственно-эстетический тип отношений. Яркое эмоционально-ценностное отношение детей к природе. Более широкое понимание природы: красота, польза и необходимость охраны, ее защиты. Дети проявляют, сочувствие, сострадание, ответственность. «Зимой нет комаров, зернышек, птицам холодно и они могут умереть, надо делать кормушки». (10 детей). Дети первого и третьего типа отношения к природе составляют примерно 50% от опрошенных детей. Но результаты исследования свидетельствуют и о начале возникновения утилитарного, потребительского отношения детей к природе, которое приводит к отдаленным, как показало наше исследование студентов инженерно-технологического факультета, по времени последствиям, преобладающему антропоцентризму экологического сознания. В педагогической психологии широко используется принцип развития - «знание - убеждение - поведение», направленный на изменение поведения обучаемого. Принцип основывается на предположении, что приобретаемые знания отражаются на убеждениях, влияют на формирование ценностных ориентаций и, в конечном счете, ведут к изменению поведения. Однако нами отмечается противоречивый факт между ростом базовых знаний от дошкольного детства до выпускного курса высшей школы и незначительным изменением типа отношения к природе у студентов. И как показало наше исследование, эффективности этого принципа не существует. Скорее убеждения и нравственные ценности действуют как фильтр, пропуская только те знания, которые соответствуют уже сложившимся установкам. Все остальные факты «отфильтровываются», им не суждено повлиять на убеждения и поступки. Мы предположили, что формирование гражданственной ответственности, долга в экологическом сознании начинается в дошкольном детстве с привитием понимания красоты родной природы, любви ко всему живому. В соответствие с этим нами разработана и внедрена содержательная программа развития эстетического восприятия природы у старших дошкольников (на примере эстетического восприятия природы в произведениях искусства - живописи) и в процессе экологических игр на природе. Результаты нашей целенаправленной педагогической работы в этом направлении свидетельствуют о положительных изменениях отношений детей к природе. Сложный противоречивый процесс становления экологического сознания подтверждается выводами нашего исследования: • Дошкольной возраст благоприятен для развития понимания красоты родной природы, любви ко всему живому. • Дети обладают «природолюбивыми» задатками, которые развиваются в дальнейшем в устойчивые нравственные качества при определенных условиях • Отношение подрастающего поколения к природе может быть сочувственно-действенным, нейтрально пассивным, безразлично-потребительским. • Использование произведений искусства, проведение экологических игр способствует развитию эстетического отношения детей к природе, конкретизирует понятие о прекрасном в искусстве и жизни, формирует морально-нравственные качества: сочувствие, сопереживание, преодоление детского эгоцентризма. • Включение эстетического компонента в развитие экологического сознания подрастающего поколения создает оптимальную среду системы экологического образования для достижения и познавательных целей и развития эмоционально-чувственной сферы дошкольников, которые взаимно дополняют друг друга.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.