ПУТИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА Каримова Ш.К.

ТГПУ им. Низами


Номер: 3-2
Год: 2016
Страницы: 190-192
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

проблема, личностные качества, обучение, воспитание, мышление, стратегия, самовоспитание, ценности, развивать, problem, personality, education, thinking, strategy, self-study, values, develop

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассмотрены вопросы успешной практической подготовки будущих учителей с развитым профессиональньм мышлением, а также пути развития педагогического мышления у студентов педвуза в учебно-воспитательном процессе.

Текст научной статьи

Подготовка педагогических кадров в нашей республике с учётом национальной модели и мировых стандартов требует от преподавателей ВУЗов особого внимания к процессу формировании личности будущего учителя в период его профессионального становления. В республике одной из его главных задач является подготовка таких кадров учителей, которые были бы способны развивать у учащихся потребность в овладении системой знаний по основам наук, формировать у них базовые учебные, научные и общекультурные знания, духовные ценности, трудовые навыки, творческое мышление, осознанное отношение к окружающему миру и выбору профессии. Для этого как подчёркивается в Национальной программе по подготовке кадров Республики Узбекистан, а также для формирования новой структуры и содержания общего среднего образования необходимо «подготовить кадры высококвалифицированных педагогов».Такие учителя должны прежде всего отличатъся развитым педагогическим мышлением, позволяющим им эффективно решать актуалъные и важны как теоретические, так и особенно практические учебно-воспитателъные задачи в школах. Под педагогическим мышлением мы понимаем профессионалъное мышление учителя, дающее ему возможностъ успешно осуществлятъ разнообразные задачи обучения и воспитание учащихся. Формирование продуктивного педагогического мышления у студентов выдвигается как основная задача деятелъности профессорко- педагогического состава педвуза. Данная задача требует как теоретического, так и практического осмысления, подхода. В психологическом отношении педагогическое мышление цредставляет собой целостное образование, имеющее определённое содержание и структуру. Основными компонентами структуры педагогического мышления мы считаем умение видеть и правильно выделить наиболее актуальные проблсмы и задачи в учсбно-воспитательном процессе школы, способность оперативно и эффективно осушествлять психологический анализ педагогаческой ситуации вообще и проблемной, в частности, умения делать из этого анализа верные обобщающие психолого-педагогические выводы и на их основе выработать конкретную тактику обучения и воспитания учащихся, добиваясь высоких результатов. Сформировав указанные компоненты у студентов, можно обеспечить интенсивное развитие у них педагогического мьшления. Чтобы управлять педагогическим процессом,а не творить его стихийно,надо быть вооруженным знанием объективных закономерностей, лежащих в основе обучения и воспитания, ибо”только овладение педагогической теорией и психологией, которые объясняет основные механизмы педагогической деятельности, может гарантировать студенту его превращение через несколько лет работы в школе в учителя-мастера.Настоящий учитель работает не по шаблону, не по столь популярным сейчас методическом разроботкам, а опирается в своей профессиональной деятельности на достижения современной педагогической науки”.[1] Для успешной практической подготовки будущих учителей с развитым профессиональньм мышлением в педвузе имеются огромные неиспользованные резервы и оптимальные психолого- педагогические условия. Мы выделяем два основных пути, где у студентов можно свормировать и они могут развить педагогическое мышление: во-первых, в системе вузовского обучения и, во-вторых педагогическое и психологическое образование во внеучебное время. Вузовский учебный процесс, в частности преподавание различных научных и специальннх дисциплин, в особенности психолого-педагогического цикла, предоставляет студентам большых возможности развивать профессиональное мышление и творческие способности учителя, а профессорско-преподавательскому коллективу кафедр и факультетов целенаправленно формировать у обучающихся педагогическое мышление. Особенно благоприятные психологические условия для этого имеются у студентов в пpoцессе и результате педагогической практики в школах [4]. Многолетний опыт работы в педвузах и наблюдения убеждают,что самостоятельному развитию профессионального мышления будущих учителей способствует рационально продуманное осушествление системы воспитательних мероприятий во внеаудиторное время. Имеется в виду, к примеру, организации проведение встречи студентов с мастерами педагогического труда,изучение ими передового опыта учителей по обучению и воспитанию учащихся, самостоятельное проведение студентами тестирования среди учащихся и воспитательной работы с ними, оказание конкретной помощи в организации психологической службы в школах, лицеях и колледжах и т.д. Самостоятельность мышления характеризуется умением продуктивно и творчески использовать обшественный опыт, независимостью у студентов собственной мысли от мнения окружающих, способностью увидеть новую проблему, открытность для новых идей, умение ставить перед собой вопросы и уяснить проблемы, осуществлять планомерный поиск ответов [2]. Наиболее широко используемой сратегией на наших занятиях является стратегая кластера. «Кластер» в переводе с аиглийского языка означает «гроздь, кисть». Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Кластер-это стратегия помогаюшая свободно и открыто думать по какой-либо теме. Разбивка на кластеры предпологает следующее: написать ключевое слово в центре листа; записывать слова, которые приходят на ум в связи с этой темой. По мсре того как приходят идеи, устанавливать связи; не думать об ошибках; вьписать столько идей столько придёт на ум. Для изучения рефлексии студентов no окончании каждого занятия предлагается ответить на следующии вопросы: что для вас явилось самым ценньм на занятии? Какие чувства вы испытывали на занятии? Что нового для себя вь открыли на занятии? Назовите одной фразой свою мысль по обсуждаемой теме. По окончании составления кластера можно дать задание студентам составить собственное определение ключевого понятия. Работа с кластерами может проходить в индивидуальной и групповых формах занятий.Одним из средств развития самостоятельного мьшления у студентов является занятие с использованием проблемных ситуаций. Сценарий занятий может быть различным в зависимости от характеpa проблемных ситуаций. Так, например, студентам зачитывается текст проблемной ситуаций (психолого-педагогической), затем перед группой ставится проблсмный вопрос. Как правило, поставленный вопрос предполагает варианты ответов: “да”, “нет”, «нейтральный» (и «да» и «нет»). Вначале преподаватель, вызывая дискуссию управляет работой в аудитории по рассуждению на поставленные вопросы. Затем студенты подразделяются на три подгруппы, каждая из которых должна привести аргументы на поставленный вопрос подтверждающие следующее: первая группа аргументы за ответ «да», вторая группа - «нет», третья гpyппa нeйтральние ответы. На эту работу в группах отводится время 10-20 минут, затем один представитель группы представляет презентацию рассуждений. После выступления предствителей трёх подгрупп, происходит дискуссия, в ходе которой участники групп могуг в процессе изменения мнения переходить из одной группы в другую, что очень ценно для понимания новых идей. Когда участники всех трёх групп выступят в дискуссиях с достаточно полной презентацией, педагог прерывает дискуссию и даёт следующее задание представить себя автором проблемной статьи и написать продолжение на тему: «...10 лет спустя», данная работа вьполняется индивидуально. На эту часть работы, которая называется эссе, или краткое сочинение, отводится 30 минут, Затем всо студенты садятся в большой круг и каждый по очереди зачитывает своё сочинение. Все остальные участники слущают. После того как все прочитают свои сочинения, студентам задают вопросы, направленные на рефлексию (те же вопросы,что были после составления кластера). Другая форма эссе - это аргументированноо эссе, в котором автор занимает определенную позицию и защищает её,представляя ряд аргументов в её пользу. Этапы проведения аргументированного эссе: 1. Выдвигаетея какой либо протнворечивьй вопрос; 2. Проводятся краткие дебаты по вопросу; 3. Участники записывают высказывания, содержащие определенную точку зрения по рассматриваемуму вопросу (5 минут) 4. Участники делятся на пары и читают друг-другу первый абзац, обсуждают аргументы, дают советы по усилению аргументации или задают вопросы.5)Пишется продолжение работы без заключения(10 минут). 6) Партнёры вновь зачитывают друг-другу работы. Дается предварительное предсказание заключения работы. 7) Пишется заключение (5минут) 8) Работа зачитывается полностью,обсуждается.9)Вносятся последние коррективы.[3]. Итак, занятия по психологии, на которых были использованы стратегии развития самостоятельного мышления, действительно способствуют формированию у студентов способности самостоятельного мышления, вырабативать на заиятиях собственную систсму взглядов. Активизирует учебную мотивацию и в целом формирует у студентов готовность к восприятию демократических взглядов, необходимых для построения демократического общества.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.