РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Мошкина М.А.

«Средняя школа № 7» г. Ачинска Красноярского края


Номер: 3-3
Год: 2016
Страницы: 124-127
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

лингвистическая задача, развивающая среда, творческое мышление, linguistic task, stimulating environment, creative thinking

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлен опыт составления и применения на уроках русского языка лингвистических задач. Задачный подход позволяет эффективно развивать творческое мышление школьников.

Текст научной статьи

Одной из ключевых задач современной дидактики становится вопрос поиска эффективных дидактических подходов, использование которых в обучении позволит сформировать личность, способную свободно оперировать знаниями, умениями и навыками в быстроменяющихся условиях и ситуациях, а также способную к самостоятельному и творческому мышлению. На сегодня большинство заданий, выполняемых учащимися на уроке, ориентировано на воспроизведение полученных знаний, на четко обозначенный учителем алгоритм действий. Многие упражнения в учебнике русского языка требуют написания слов с опорой на правило. При этом не предполагается выбор ответов или определение собственного пути решения задания. Мы заметили, что многие ребята затрудняются в выполнении заданий по русскому языку, если в самом задании не заложен однозначный и очевидный ответ, или задание предполагает собственные размышления и самостоятельный поиск ответа. К таким заданиям мы относим лингвистические задачи. Рассмотрим понятие «лингвистическая задача». Согласно Толковому словарю С.И. Ожегова, «задача - это вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения» [1] . Лингвистическая задача, в отличие от разного рода упражнений и заданий, не содержит готового ответа, решение достигается в результате определенных логических операций, при этом решающий должен доказать правильность ответа. Результатом решения задачи является, как правило, нахождение характеристик какого-то понятия или способа действия, или модели. В этом состоит собственно когнитивный аспект задачи. Задача, таким образом, - это инвариантный момент обучения, присущий всем видам и формам усвоение опыта, независимо от того, идет ли речь об опыте когнитивном, практическом, личностном. Зарождение жанра лингвистической задачи связано с именами двух людей. В 1963г. академик РАН А.А. Зализняк опубликовал серию задач для олимпиады по лингвистике. Впоследствии, по инициативе талантливого лингвиста А.Н. Журинского, была проведена первая олимпиада. Относительно недавно сформировался «задачный» подход, который основной акцент делает на разрешение в ходе обучения различных учебных задач, вопросов, ситуаций и т.д. Единица такого обучения - интеллектуальное умение, позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы. «Задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, но в отличие от «знаниевого» - прежде всего, логическое мышление. Активная личностная позиция ученика особенно востребуется при решении задач, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. При составлении лингвистических задач мы опирались на таксономию учебных задач по Д. Толлингеровой, а именно[2]: 1.Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных: на узнавание языковых фактов, воспроизведение отдельных фактов, понятий, дефиниций, норм, правил, больших текстов, блоков, стихов, таблиц. 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными: на выявление фактов, перечисление и описание процессов и способов действий, сравнение и разделение, абстракция, конкретизация и обобщение. 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными: по переносу (трансляции, трансформации), доказыванию, оценке. 4. Задачи, требующие сообщения данных: по разработке обзоров, конспектов, содержания; самостоятельные письменные работы, проекты. 5. Задачи, требующие творческого мышления: по практическому приложению знаний, проблемные задачи, ситуации; постановка вопросов и формулировка задач или заданий по обнаружению на основании собственных наблюдений, размышлений. Таким образом, все задачи, предложенные Д. Толлингеровой, распределены по возрастанию сложности. Система запланированных целей неразрывно связана с системой действий, которые ведут к выполнению этих целей. Нами разработаны лингвистические задачи для учащихся 6-х классов. Выбор данного класса учащихся обусловлен необходимостью организации системно-деятельностного подхода при реализации ФГОС ООО: «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активная учебно-познавательная деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [3]. Приведем некоторые примеры лингвистических задач: Задача 1. Какова роль причастий в художественном тексте? Текст. А утро было славное, хотя и холодное после вчерашнего дождя. Песок кое-где был смыт с утоптанных дорожек, в ямах стояли лужи мутной воды, следы ног ясно отпечатывались на мокром грунте; дувший с пруда ветерок колебал верхушки берез и тополей, блестевших теперь самой яркой зеленью. Около купальни и набережной с шумом разбивались пенившиеся волны. По небу ползли разорванными клочьями остатки рассеявшихся туч, точно грязные лоскутья серых лохмотьев, сквозь которые ярко светилось чистое голубое небо, и вырывались снопы солнечных лучей. Садовник с ножницами ходил около помятых вчерашним ветром кустов сирени и отрезал сломанные ветки. (Д. Мамин-Сибиряк) 1. Найти причастия. Какова их синтаксическая роль? 2. Что характеризует автор при помощи причастий? 3. Мысленно уберите причастия из данного текста. Сделай те вывод: Как изменился смысл текста? 4. Какую роль играют причастия в данном тексте? Задача 2. Напишите о роли пословиц и поговорок в нашей жизни. (Ответ должен быть полным). Задача 3. Комплексный анализ текста. Прочитайте отрывок из произведения Н.С. Устинович и выполните задания. Бакенщик Никита Семенович Волков жил далеко в тайге, на берегу большой реки. На много километров кругом не было другого жилья, кроме маленькой сторожки; редко появлялся здесь новый человек. Но Никите Семеновичу некогда было скучать. Все свободное от работы время проводил он на охоте и рыбной ловле. Однажды утром, вытаскивая из воды корчаги, Никита Семенович взглянул на противоположный берег и застыл от изумления. У осоки, на освещенных зарей волнах, тихо колыхались две диковинные птицы. Белые как снег, большие, с длинными гибкими шеями, они были красивы, словно посланцы сказочной страны. «Лебеди!» - догадался бакенщик. Каждую весну и осень видел он в поднебесье перелетные стаи этих птиц, но где они делали остановки, Никита Семенович не знал. На памяти старика это были первые лебеди, посетившие тихое таежное озеро. «Ах, хороши!» --залюбовался бакенщик редкими гостями. А лебеди, будто зная, что ими восхищаются, гордо оглядывались вокруг, кося глаз на свои отражения в прозрачной воде. Они долго держались на одном месте, прихорашиваясь перед притихшей птичьей мелочью, потом разом повернулись и неторопливо уплыли в залив. Задания к тексту: 1. Озаглавьте данный отрывок из текста. 2. Объясните значение существительных: сторожка, корчаги, осока. 3. Рассказ Н.С. Устинович, из которого взят данный отрывок, называется «Лебединая верность». Как вы понимаете выражение «лебединая верность»? Напишите развернутый ответ (3-5 предложений). Задача 4. Составить постер, в котором необходимо записать правило и примеры, поясняющее это правило. Работа в группе по составлению постера (слово «постер» пришло из полиграфии (от англ. poster) - обозначает плакат или афишу рекламного характера). Первая группа формулирует правило правописания корней -раст, -ращ, -рос, вторая группа -лаг, -лож, третья группа -кас, -кос. Постеры передаются соседним командам, которые знакомятся с содержанием и дополняют. Распределение ролей в группе, кто-то вспоминает правило, другие подбирают примеры, другие записывают. Задача 5. Прочитай рассказ и выполни задания. Живой Чебурашка Я видела живого Чебурашку. Растопырив уши, он шипел на меня и пытался отбиться тонкой лапкой. Чебурашка перелетел границу на грузовом самолёте. Ночью у себя в Африке он увлёкся вкусным ужином и заснул в коробке с бананами. Ему понравился сладкий запах, стрекот лакомых кузнечиков, а главное - темнота. Чебурашка свернулся калачиком и погасил фонарики глаз. Проснувшись в Москве, он оцепенел от страха и очнулся только когда увидел знакомого врага - кошку. В Африке тоже были дикие кошки. Он стремительно понёсся, прижав к грудке передние лапки, отмеряя задними, как кенгуру, прыжки в 3-4 метра. Тут и заметил Чебурашку человек. Он прогнал кошку и спас чужеземца. Но что это за невидаль? С виду белка, лицо как у Чебурашки, мал как цыплёнок, прыгуч как кенгуру. Вот и принёс его добрый москвич в Театр зверей имени В. Л. Дурова. - Лемур! - воскликнула я. - Самый маленький на нашей планете лемур! Зверь загадочный, почти неизученный. Теперь он будет жить в Москве, на улице Дурова, 4, в старой шляпе. По Н. Дуровой. Допиши пропущенные пункты плана. 1. Первая встреча. 2. _ 3. _ 4. Спасение чужеземца. 5. Новый дом. В рассказе «Живой Чебурашка» Наталья Дурова описала реальную встречу с лемуром. Составь на основе информации из рассказа текст о самом маленьком лемуре из 3-4 предложений для энциклопедии «Животные Африки». Задача 6. Являются ли однокоренными следующие слова? Свой ответ обоснуйте. 1. Наперсток - наперсница 2. Мощеный-мощный-мощи 3. Стремглав-мгла 4. Сало-сажа-садиться Задача 7. Какие из перечисленных частей речи являются изменяемые? Докажите. Прилагательное, частица, глагол, междометие, предлог, причастие, деепричастие. Каким способом можно определить, изменяется слово или нет? Задача 8. Придумайте примеры, подтверждающие наличие паронимов в современном русском языке. Как избежать ошибки в выборе паронима? Задача 9. Докажите, что причастие изменяется, а деепричастие - нет. Обоснуйте свое мнение письменно. Задача 10. Подтвердите примерами данное высказывание. «Причастия… обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метет и пр. - заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом» ( А.С. Пушкин). 11. На основании собственных наблюдений определите разницу в текстах: Текст 1. Рябина. Я очень люблю это скромное ветвистое деревце, почти повсюду растущее в наших лесах. Люблю её перистые зелёные листочки, шелестящие даже при лёгком ветерке. Есть что-то весёлое, радостное, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. В народных наших песня часто ласково поминается рябинушка. С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих деревянных изб. Текст 2. Рябина. Я очень люблю это деревце. Люблю её листочки. Есть что-то весёлое, радостное, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. В народных наших песня часто ласково поминается рябинушка. С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих деревянных изб. Результаты проведенной нами работы с учениками 6-х классов показали, что наиболее трудными для решения оказались задачи, требующие объяснения и интерпретации языкового материала, на определение перечня собственных шагов по достижению результата, требующие оценки и объяснения полученных результатов. К положительным результатам своей работы по решению предложенных задач сами учащиеся отнесли возможность самостоятельно осуществлять поиск решения задач, наличие вариантов выбора решения задач, отличие лингвистических задач от шаблонных упражнений. В заключение отметим, что обучение русскому языку на основе лингвистических задач позволяет сформировать личность, способную свободно оперировать знаниями, мыслить креативно, самостоятельно и творчески.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.