КРИТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ Харисова Л.А.

Институт стратегии развития образования РАО г. Москва


Номер: 3-3
Год: 2016
Страницы: 146-148
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационная деятельность, образование, качество, innovation, education, quality

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрываются основные критерии и показатели оценки качества инновационной деятельности в общеобразовательных организациях.

Текст научной статьи

Следует отметить, что сегодня в системе общего образования четко наблюдается тенденция перехода образования от режима простого функционирования в режим развития. Эти изменения продиктованы и меняющейся политикой в сфере образования, образовательные организации вступают на путь конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг. Вместе с тем школе необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям ее образовательной системы и результатов образования. При этом среди факторов, определяющих конкурентоспособность образовательных организаций, все большее значение придается качеству инновационной деятельности. Под инновационной деятельностью в рамках теории развивающихся педагогических систем (В.С.Лазарев) следует понимать деятельность, направленную на создание, распространение и внедрение новшеств. Как всякая деятельность инновационная деятельность имеет: объект, на преобразование которого она направлена; субъект - то, кто осуществляет эту деятельность (педагогический коллектив); цели, содержание, средства, условия и результаты. Объектом инновационной деятельности является образовательная система школы. Субъектом инновационной деятельности следует рассматривать педагогический коллектив школы. Стратегическая цель инновационной деятельности в школе состоит в повышение качества образовательной системы за счет внедрения педагогических новшеств. Основными средствами инновационной деятельности можно считать методы выявления актуальных потребностей в школе, методы поиска, оценки и разработки новшеств, методы внедрения новшеств в образовательную систему школы [2, C.30]. Условиями инновационной деятельности принято считать организационные условия (кадровый потенциал, нормативно-правовое, научно-методическое обеспечение, материально-техническая база и др.) и мотивационные (амбициозность руководства и педагогов, формы стимулирования, знание проблем, профессиональные рост и др.). Главным результатом инновационной деятельности является - изменения в целях, содержании, образовательных технологиях, условиях, которые направлены на повышение качества образования. Таким образом, наряду с образовательной системой в школе должна быть создана и инновационная система, призванная повышать способность педагогического коллектива школы к развитию, и как следствие, к обеспечению качественного образования. Инновационная система создается в школе тогда, когда в ней ведется качественная аналитическая работа, анализируется состояние образовательной системы, выявляются проблемы и их причины, педагоги занимаются поиском педагогических новшеств и активно их внедряют, чтобы повысить эффективность образовательной деятельности. Инновационная система школы выполняет следующие функции: выявление проблем в образовательной системе; выявление возможностей развития образовательной системы; поиск, оценка или разработка новшеств; внедрение новшеств. В зависимости от того, как данные функции реализуются в школе можно говорить о качестве инновационной деятельности. Качество инновационной деятельности образовательной организации определяют как отношение между необходимыми, потенциально возможными и фактически реализуемыми изменениями в ее образовательной системе. Результаты исследований ученых центра исследований инновационных процессов в образовании ИСРО РАО показывают, что между общеобразовательными организациями существуют различия в качестве инновационной деятельности. Можно выделить следующие стили инновационного поведения общеобразовательных организаций: пассивно - приспособительный, активно-приспособительный, лидерский и преобразующий. Различия в инновационной деятельности объясняются некоторыми трудностями, связанными с профессиональной готовностью педагогов: - педагоги сопротивляются внедрению новшеств; - педагоги имитируют инновационную активность, фактически мало что изменяя в целях, технологиях, содержании образования; - педагоги не анализируют образовательную систему школы, они не привлекаются к анализу; - педагоги не стимулируются за ведение инновационной деятельности; - педагоги слабо информированы о новшествах и способах их внедрения; - отсутствует надежная методика по самоанализу и самооценки качества инновационной деятельности. Как показывают результаты исследования для обеспечения положительного воздействия новшеств на качество образовательного процесса в современной школе необходим системный анализ и оценка эффективности инновационной деятельности. Такой анализ должен проводить педагогический коллектив школы, чтобы самим оценивать изменения в образовательной системе и динамику развития школы. Анализ качества инновационной деятельности - это метод исследования совокупности свойств (характеристик) инновационной системы школы. Основными свойствами, критериями оценки инновационной системы являются: чувствительность педагогического коллектива к проблемам; восприимчивость к новшествам; внедренческий потенциал школы. Для анализа и оценки педагогическим коллективом свойств инновационной системы школы были разработаны методики анализа, критерии и инструментарий оценки. Так, чувствительность школы к проблемам определяется следующими показателями: • анализируются ли результаты образования на каждой его ступени? • по отношению к каким целям оцениваются результаты образования? • операционально ли определяются недостатки в результатах образования? • анализируется ли состояние образовательной системы школы? • операционально ли определяются недостатки компонентов образовательной системы школы? • устанавливаются ли причинно-следственные связи между недостатками компонентов образовательной системы и результатами образования? • какое участие принимают учителя в анализе результатов образования? Показателями восприимчивости школы к новшествам служат: • активность учителей в поиске способов улучшения результатов своей работы и разработке предложений по улучшению работы школы; • интенсивность участия учителей в организованных формах обмена информацией о новых разработках; • интенсивность обсуждения в школе разработанных педагогических новшеств, передового опыта; • полезность проводящихся обсуждений новых разработок; • степень участия учителей в поиске решений проблем школы; • наличие отлаженного механизма рассмотрения новшеств; • методическая оснащенность внедрения новшеств. Показателями внедренческого потенциала школы служат: • конкретность определения общей цели развития школы и целей развития ее основных ступеней; • конкретность и детальность планов внедрения новшеств; • методическая оснащенность оценок инновационных проектов, программ экспериментов; • мотивированность учителей на участие в инновационной деятельности; • степень участия учителей в планировании и организации их исполнения; • наличие отлаженных механизмов координации действий исполнителей при внедрении новшеств; • дисциплина исполнения; • наличие эффективных механизмов разрешения разногласий между исполнителями; • рациональность объема и эффективность контроля процесса внедрения; • своевременность реагирования руководства в ситуациях затруднений у исполнителей [3, C. 84]. Таким образом, разработанные критерии могут служить основой для разработки методик и технологий оценивания.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.