ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Ахмедбекова Р.Р.

Дагестанский государственный педагогический университет


Номер: 3-5
Год: 2016
Страницы: 71-73
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Творческое мышление, студент, развитие, психолого-педагогические условия, Creative thinking, student development, psychological and pedagogical conditions

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье освещаются взгляды и исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов на проблему развития творческого мышления студентов педагогического вуза, а также раскрываются психолого-педагогические условия развития творческого мышления обучающихся.

Текст научной статьи

В условиях современного развития общества ясно выражена потребность в грамотных специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умеющих системно мыслить, ставить и нестандартно решать различные задачи. Отметим, что особенно важными качествами личности становятся творческая активность, новаторство, нестандартность решений, в связи с чем, вопрос воспитания общества с творческим складом ума превратился в социальную необходимость. Исходя из этого, появляется потребность обновить содержание образования в воспитании и развитии активных, инициативных, ориентированной на творческую образовательную среду личностей. С учетом сказанного, система образования должна способствовать развитию творческих возможностей обучающихся, так как это важно на всех этапах профессионального обучения. Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблемы развития творческого мышления обучающихся на современном этапе исследованы в работах Л.А. Аристова, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, М.А. Данилова и других, где творческое мышление рассматривается в процессе профессионального становления, и где выявлены педагогические и психологические аспекты проблемы. В работах Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Л.В. Занкова, Е.Н. Ильина, М.Ю. Кулагиной, Д.Б. Эльконина и др. рассмотрены проблемы исследования активных методов и средств развития творческого мышления в образовательном процессе Творчество следует рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Психолого-педагогические основы готовности к развитию творческого мышления посвящены исследованиям Л.И. Божовича, Е.М. Бохорского, А.Н. 1 Леонтьева, Е.К. Лютовой, Р.С. Немова, Д.Т. Полуянова, Т.Б. Тагиевой и других. Одним из наиболее значимых и действенных средств развития творческого мышления выступают личностные качества обучающегося, дающие формировать, прежде всего, интерес к чтению, упражнениям, психолого-педагогические основы которых рассмотрены Б.М. Тепловым, М.Б. Суллым, О.В. Русаком и др., в которых обосновываются модели развития творческого потенциала каждого обучающегося. Хотелось бы отметить, что в решении вопроса развития творческого мышления студентов педагогического вуза важное значение педагоги отводят формированию у них творческих способностей. Кроме того, для развития творческого мышления педагог организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, в которой познавательные задачи должны способствовать развитию памяти, внимания, мышления, воображения личности, формированию гибкости ума, беглости мышления, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы и подбираться с учетом осмысленной последовательности их предъявления. Анализ научных исследований предполагает выделение следующих психолого-педагогических условий, которые, по мнению многих авторов, могут способствовать развитию творческого мышления студентов педагогического вуза: индивидуализация обучения; использование в учебном процессе методов проблемного обучения; развитие познавательного интереса к предмету [3,5]. По мнению многих авторов, индивидуальный подход для отстающих обучающихся состоит в том, чтобы приблизить их к уровню хорошо успевающих, развить их творческое мышление и воображение, умения и навыки [1,5,6]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что индивидуализация представляет собой учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах. Более того, принцип индивидуального подхода в педагогике предполагает учет особенностей обучающихся, влияющих на его учебную деятельность и от которых зависят результаты развития творческого мышления. Согласно этому, таковыми могут быть физические и психические качества и состояния личности [2,3,4]. Вместе с тем, в первую очередь, к особенностям студентов педагогического вуза, учитывающиеся при индивидуализации обучения, относятся: обучаемость, представляющая собой общие умственные способности, а также специальные особенности; обученность, состоящая не только из программных, но и вне программных знаний, умений, навыков и познавательные интересы. По мнению ученых и педагогов проблемное обучение выступает как необходимое условие развития творческого мышления обучающихся. Кроме того, применение проблемных ситуаций в образовательном процессе вуза способствует формированию у обучающихся определенной познавательной потребности, а также создает условия для нацеленности мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение студентов педагогического вуза в самостоятельную поисковую деятельность, ориентированную на разрешение возникающих проблем, что непременно приведет к развитию желания к познанию и творческого мышления обучающихся. Более того, ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от обучающегося решения творческой задачи, представляющей собой выведения знания, которым он еще не обладал, на основе имеющегося [1,3,6]. Основным преимуществом условия развития познавательного интереса является то, что время и труд, потраченные на его развитие, продвигает обучающегося в развитии, повышает качество знаний, помогает преодолевать трудность, способствует продолжению образования и самообразованию и т.д. Среди приемов, способствующих развитию познавательного интереса к предмету у студентов педагогического вуза, можно выделить приемы: новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов и т.д., значимости изучаемого материала, предполагающий установку на необходимость изучения материала в связи с его практической ценностью и значимостью; использования символов для выполнения заданий; составление схем, таблиц; прием моделирования; использование натуральных объектов в заданиях для обучающихся; прием научного спора, представляющий собой создание преподавателем ситуации спора на учебном занятии, уделив при этом особое внимание умениям обучающихся доказывать и обосновывать свои суждения; эвристический прием, предполагающий умение преподавателя, используя в своем вопросе уже имеющиеся знания у обучающихся, помочь им найти правильный ответ на поставленный вопрос; исследовательский прием, предполагающий самостоятельное решение познавательной задачи, формулирование выводов и т.д. на основе имеющихся знаний, полученных обучающимися в результате проведенных опытов, наблюдений и анализов литературных источников. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что приведенные психолого-педагогические условия развития творческого мышления студентов педагогического вуза способствуют созданию благоприятной психологической обстановки и ситуаций успеха в рамках учебно-воспитательного процесса; применению в процессе обучения эвристических методов решения творческих задач, таких как «мозговая атака», метод эвристических вопросов, метод личной аналогии, метод организованных стратегий; использованию программы «Развитие творческого мышления», предполагающей применение различных форм и методов педагогического взаимодействия: тренинговые занятия, практические занятия, групповые дискуссии, игры, упражнения, рассказ, беседа, рефлексия эмоций и чувств и др.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.