СПОСОБЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Мищенко Е.Е.

ГКОУ Кадетская школа-интернат №1 «Первый Московский кадетский корпус»


Номер: 3-6
Год: 2016
Страницы: 78-81
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

В современных условиях становления демократического общества проблема саморегуляции актуализируется в контексте гуманистического подхода, согласно которому, личность рассматривается с позиции свободы, активности и способности к самовоспитанию и саморазвитию. Особенно сложной является личностная саморегуляция, которая отчетливо проявляется в период взросления. Именно у подростков наблюдаются, с одной стороны, значительные рост потребностей в самоутверждении, самореализации, с другой - жизненная беспомощность, обидчивость, отчужденность от взрослых, максимализм. В настоящее время процесс развития личности характеризуется ослаблением значимости морально-духовных ценностей, зато растут эгоцентричные тенденции, усиливаются поведенческие отклонения, вызывающие беспокойство родителей, педагогов и требуют пристального внимания ученых. Приобретая морально-духовные качества, растущая личность формируется как субъект личностной саморегуляции, которая руководствуется случайными моральными решениями, самостоятельно способна реализовывать близкие и отдаленные цели, мотивировать свои действия и анализировать совершенные поступки, ориентируясь на их общественную значимость. Проблема регуляции нашла отражение в ключевых положениях общей психологии, где аспект саморегуляции поведения и деятельности исследовался как структурный компонент личности [Л. С. Выготский, Г. С. Костюк и др.]. В возрастной и педагогической психологии ряд ученых концентрировали свое исследовательское внимание вокруг различных видов саморегуляции: сенсорной [А. А. Конопкин, В. Моросанова], волевой [В. А. Иванников, В. К. Калин], морального [Н. М. Апетик, Л. И. Божович], личностной [К. А. Абульханова-Славская, Ю. А. Миславский], интеллектуальной [Н. И. Повьякель, А. В. Калитин]. Проблема природы саморегуляции поведения личности исследуется отечественными учеными. Так, вопрос активности человека как субъекта собственной деятельности и поведения, нашли отражение в трудах И. Д. Беха, И. С. Булах, Л. В. Долинской, С. Д. Максименко, М. В. Савчина, В. О.Татенка и др. Ряд ученых, акцентируя внимание на особенностях саморегуляции поведения подростков, касались также и проблемы саморегуляции на личностном уровне. М. И. Боришевский было осуществлено теоретико-экспериментальное исследование генезиса саморегуляции поведения трех возрастных периодов: младшего, подросткового и старшего школьного возраста. Личностная саморегуляция, по определению ученого является осознанной активностью индивида, направленная на приведение внутренних резервов в соответствие с условиями внешней среды для успешного достижения задуманной цели. Проблеме психологических механизмов саморегуляции поведения подростков посвящены работы Т. В. Кириченко, в которых доказывается, что личностная саморегуляция поведения предоставляет подросткам возможность овладеть высшими когнитивными способностями - знаниями, которые позволяют субъекту предвидеть события, создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на его повседневную жизнь. По мнению Т. И. Шульги, которая занималась проблемой становления волевой регуляции в онтогенезе, ученик переходного периода благодаря личностной саморегуляции способен осознанно управлять собой, своими познавательными процессами и поведением в целом. В то же время результаты анализа научных исследований убедительно свидетельствуют о том, что проблема психологических особенностей личностной саморегуляции учащихся подросткового возраста не была предметом специального исследования и остается в разряде актуальных и недостаточно изученных. Вне поля зрения ученых осталась и проблема разработки системы работы, направленной на развитие и формирование в единой технологической последовательности психологических компонентов личностной саморегуляции поведения подростков. Саморегуляция поведения личности является интегративной структурой, которая включает в себя интеллектуальные, когнитивные, волевые, эмоциональные, нравственные, мотивационные сферы. Также, необходимо отметить различия между интегрированностью и сформированности самосознания, всех субъектных и личностных свойств подростка. Следует заметить, что проблема психической саморегуляции приобретает все большую актуальность и становится объектом постоянного разнопланового изучения в педагогике и психологии. В основе интереса к данной проблеме лежит необходимость поиска путей и способов выявления и мобилизации возможностей человеческого организма, и в первую очередь, активизация неосознанной сферы психики. Психическая саморегуляция в педагогике рассматривается как возможность оптимизации психических процессов для решения конкретных задач. Главной проблемой нашего исследования является недостаточный уровень саморегуляции поведения подростков обусловлен кризисом подросткового возраста, а негативные изменения в самосознании четко проявляются в манерах поведения. Объединив социальные, внешние и внутренние психологические процессы, можем наблюдать за развитием личности в подростковом возрасте. Специфика личностных качеств будет выражена новообразованием подростков, личностной саморегуляцией поведения, потребностью в самоуважении, признании и самоутверждении. Проанализированы компоненты саморегуляции поведения подростков, показали функционирования их как одной системы, в которой происходит ряд психических образований, взаимодействующих с процессами сознания, согласно этому предполагается уровень развития интеллекта, становления мотивационных, волевых и эмоциональных компонентов личности. Устанавливаются взаимосвязи с самосознанием, развиваются качества независимости, ответственности, смелости, решительности, оцениваются собственные возможности. Соответственно процессы овладения и становления саморегуляции поведения личности предоставит возможность самостоятельно принимать решения, устанавливать общественно-значимые ценности, выбирать пути самоутверждения, ставить перед собой цели и средства их достижения. одним из серьезных детерминант поведенческой девиации подростков является недостаточный уровень саморегуляции психологических механизмов поведения. А это в свою очередь наблюдается следующими проявлениями: отсутствием положительных, нравственных положений; низкой самооценкой; недостаточной самоуважением; неосведомленностью и пренебрежение к моральным нормам и права в обществе; неэтичным поведением; заниженной самооценкой моральных качеств и качеств окружающих. Отечественные и зарубежные психологи направляют свои исследования на стремление развивать интеллектуальное, духовное, феноменально-художественный рост личности. Используя традиционные и нетрадиционные методики психология пытается охватить ряд проблем, связанных с развитием подрастающего поколения на основе глубокого изучения, духовно-нравственных, мотивационных и эмоционально-волевых особенностей, но не часто можем наблюдать за новизной науки физической и спортивной динамики и влияния на развитие саморегуляции поведения. Полную информацию о психическом развитии как процесс качественных преобразований привел в своих работах Л. С. Выготский, по словам ученого, чем ярче, энергичнее проходит подростковый кризис, тем лучше формируется процесс личности. В периоды развития кризиса, меняются и перестраиваются ведущие системы переживания личности. Единицей социальной ситуации развития личности, где неразрывно играют роль психические особенности ребенка и социальное общество, есть переживания, которые отражают актуальные потребности ребенка и уровень их желаний и удовольствия. Также, А.К.Наприенко считает, что человек выражает открытую саморегулирующуюся систему с подсистемами от молекулярно-генетического до социально-психологического уровней и в то же время подсистему более сложных систем - природы и общества и для каждого структурного уровня человека и общества характерно свой механизм саморегуляции. Интересные научные материалы по исследованию саморегуляции человека путем анализа ее деятельности и возможностей представлены учеными В.Р. Небилициним, Б.М.Теплову, К.М.Гуревичем, В.С.Мерлиним. В их трудах сравнивается производительность деятельности со специфическими проявлениями различных психологических функций: мышление, внимание память. Связь между различными психическими функциями с показателями продуктивности деятельности и нейродинамическими и психо-динамическими свойствами дает представление о функциональных возможностях саморегуляции различных личностей, которые в свою очередь обладают свойствами нервной системы и темпераментом. Саморегуляция поведения за исследованием ученых (А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, М.Б.Басова, Б. Ананьева, Б.Ф.Ломова и др.) Является структурным образованием личности, средств реализации задуманного, правильном принятии решений, самоопределении деятельностей, событий, отношении к себе и к окружающим. Механизмы саморегуляции поведения подростков взаимосвязанный со сферой самосознания, которые представлены различными факторами: намерениями, рефлексией, домогательствам, самооценкой, подчеркивает специалист в этой области М.Й Боришевський. Так, для В.В.Столина функцию саморегуляции выполняет самосознание, которое несет характер обратной связи и проявляется на всех трех уровнях личности: на органическом, на индивидуальном и на личностном. В процессе жизнедеятельности у организма формируется некоторое стабильное психическое образование - образ самого себя [схема тела], что позволяет ему более адекватно и эффективно действовать. Во время деятельности, личность должна познавать себя так же, как он познает свое окружение. Эта деятельность становится той степени возможной и в той мере человеческой, которой у индивида формируется адекватный его общественной и деятельном способа существования образ самого себя. Специфика саморегуляции в учебно-тренировочной деятельности вырисовываются еще более четко при рассмотрении самоконтроля, ведь самоконтроль - это "рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно-значимых мотивов и установок, которые заключаются в сравнении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий "считает А.С.Линда. Самоконтроль выступает необходимым компонентом самосознания и содержит в своем содержании активное участие личности в регулировании деятельности и поведения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.