К ВОПРОСУ О КОМПОНЕНТАХ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ Мантрова М.С.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ


Номер: 3-7
Год: 2016
Страницы: 34-37
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Я-концепция, компоненты, критерии внутренней позиции, уровни развития, Self-concept, components, criteria for internal positions, levels of development

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены теоретический анализ изучения Я-концепции личности, проведен сравнительный анализ компонентов данного термина.

Текст научной статьи

Я-концепция - системное интегральное психологическое образование, включающее следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, мотивационный, поведенческий. Когнитивный компонент Я-концепции состоит в осознании субъектом своих особенностей, наполненных различным содержанием представлений о себе, своих мотивов, целей, своего поведения, я как субъект деятельности и коммуникации. Формирующиеся представления и чувства подростка базируются на приобретении информации о правилах и нормах поведения. Эмоциональный компонент имеющий отражение в целостном отношении к себе, проявляющийся в системе самооценок через амбивалентность чувств самоуважение и самоуничижение, за счет повышения самооценки. Мотивационный компонент Я-концепции, описывающий побуждения, интегрирует аффективною и когнитивною стороны процессов. Поведенческий компонент Я-концепции это триада компонентов, представленная в поведении через активность и коммуникацию, построение которых зависит от индивидуализации. Перечисленные компоненты, а также критерии и параметры представлены ниже в таблице 1. Таблица 1 Сравнительная схема критериев и показателей внутренней позиции личности Иващенко А.В. Зубова Л.В. Щербинина О.А. Рыбакова Е.В. Мантрова М.С. Интеллектуальный 1 блок Когнитивный Когнитивный Когнитивный Знания, познавательные интересы. Знания, информация о ценностях. Информация об идеалах, о знаемых правилах и нормах поведения на основе формирующихся нравственных представлений и чувств подростка. Информация об идеалах, о знаемых правилах и нормах поведения на основе формирующихся нравственных представлений и чувств подростка. Представления о себе, о сверстниках, о значимых для него людях, когнитивные обобщения Я полученные путем приобретения опыта. Социальная перцепция. Мировоззренческий 2 блок Мировоззрен-ческий Мировоззрен-ческий Мировоззренческие установки. Проявление разумных потребностей. Реакция на информацию (положи-тельноотрицательно). Мировоззренческие установки. Мировоззрен-ческие установки. Выделение своего места в системе общественных отношений; выделение особых функций взрослых (руководства и обучения). Мировоззрен-ческие установки. Выделение своего места в системе общественных отношений; выделение особых функций взрослых (руководства и обучения). Реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Система эталонов и самоотношений. Позиция в общение со значимыми взрослыми. Мотивационно-поведенческий 3 блок Мотивационно-поведенческий Мотивационно-поведенческий Трудовая активность. Общественно-политическая активность. Готовность участвовать в общественно-полезных делах. Социальная активность личности. Нравственные мотивы поведения; появление и проявление ответственности, инициативности, самостоятельности. Нравственные мотивы поведения. Нравственные мотивы поведения; появление и проявление ответственност, инициативности Эмоционально-оценочный Эмоционально-оценочный Эмоционально-оценочный Осознание и осмысление собственных переживаний и отношений. Осознание и осмысление собственных переживаний и отношений удовлетворенность Осознание подростком собственных переживаний. Отношение к себе в целом и Существует четыре уровня развития Я-концепции личности в нашем исследовании адаптируем уровни сформированности к понятию «Образ-Я». 1. Уровень движения вперед базируется на адекватном отношении к себе, как к субъекту профессиональном самоопределении, позитивном принятии себя, адаптивности к окружающей среде. 2. Адекватный уровень, выявляет наличие определенных ценностных знаний о себе, о своих профессионально важных качествах, о своей профессии, о вариантах пути и способах профессионального самоопределения; наличием запасного варианта решения, готовностью к освоению профессии; осознанием своих ценностей, мотивов поведения, соответствием их социальным нормам, ценностям; позитивным принятием себя, адекватностью эмоциональных реакций, поступков, поведения, положительно окрашенным отношением к профессиональной деятельности, к карьере; 3. Тревожный уровень, где респонденты группы характеризуются следующим: наличием определенных знаний о ценностях общества (интерес к этим знаниям ситуативен, ограничен собственным опытом, опытом референтной группы); пренебрежительным отношением к ценностям и нормам общества; присутствием ограниченных знаний о себе. 4. Критический уровень имеет в наличии определенные знания о ценностях общества; отрицание ценностей общества, их подмена; присутствие ограниченных знаний о себе, о своих профессионально важных качествах, о своей профессии, о вариантах пути и способах профессионального самоопределения; отсутствием запасного варианта решения, готовности к освоению профессии; низким осознанием собственных ценностей, мотивов, поведения, несоответствием их социальным нормам, ценностям; неадекватное отношение к себе, в том числе как субъекту профессионального самоопределения, непринятие себя, неадекватность эмоциональных реакций, поступков, поведения, не всегда положительное окрашенное, а иногда и негативное отношение к профессиональной деятельности, карьере; отсутствие потребности в реализации своего потенциала, стремления к самосовершенствованию; низкая адаптивность к окружающей среде, низкий уровень управления своим поведением, несамостоятельность при принятии решений, в том числе в вопросах самоопределения, отсутствие стремления к преодолению трудностей и трудностей профессионального самоопределения. Выделение представленных выше компонентов, критериев и показателей Я- концепции личности является существенным для определения уровня развития «Образа-Я» в подростковом возрасте, а определение тревожного и критического уровней развития Я-концепции способствует определению психологических особенностей «Образа-Я» личности с асоциальной направленностью. Также в нашем исследовании, мы опираемся на концепцию Сизиковой об уровнях развития «Образа-Я» подростка: 1. Активно-созидательный уровень. Характеризуется средним мотивирующим уровнем и разделяется на два подуровня: позитивно-активный, который говорит о положительном самоотношении к себе, и негативно-активный, который говорит об отрицательном самоотношении. 2. Пассивно-созерцательный уровень. Характеризуется низким или высоким (не мотивирующим) уровнем и делится на два подуровня: 1) негативно-пассивный-подростку присуще отрицательное отношение к себе, к своим качествам, у них неблагоприятный статус в классе.2)Пассивно-позитивный - характерно положительное отношение к себе, таких подростков полностью устраивают собственные черты характера. У них всегда есть четкая цель, но достигают ее не всегда. 3. Неопределенный. Состоит из двух подуровней: 1) неустойчивого, который характеризуется противоречивой самооценкой, ситуативным отношением к себе.2) индифферентного и в целом положительное отношение к себе. Пятиклассникам свойственны «активные действия» в выборе действий после конфликта. По направленности действий ответы относятся к «экстравертным». По характеру проявления агрессивности в поведении - «активно-отрицательные действия» деструктивного характера. Поведение характеризуется активными действиями, проявляющимися в виде применяемой силы, группировках, словесной атаки. Характер проявления агрессивности в поведении у большинства подростков - «пассивно - положительный». Безразличное отношение, избегание конфликта. У некоторых подростков (11,1%) характер проявления агрессивности «активно - отрицательный»: «применяем силу, собираемся группой, деремся иногда». Для большинства шестиклассников характерны «пассивные действия», по направленности действий ответы относятся к «интровертным». В ответах семиклассников - «старших подростков» просматривается в равной степени: «активно-отрицательный» характер проявления агрессивности в поведении и «пассивно - положительный». Большинство решают конфликты с помощью слов, и таких 37,9%. Есть и такие, кто, всего 2% считает, что «конфликтов вообще не бывает», а некоторые подростки отмечают в своих ответах, что «конфликты бывают конечно, но редко» (4,1%). Были ответы и с ярко выраженной негативной окраской, которые носили «активно - отрицательный» характер - «бьем без предупреждения» (8,3%), «собираемся группой и решаем вопрос» (6,2%), «применяем силу» (8,3%). По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Прежде всего, семейные взаимоотношения подростка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок, совершенных родителями на прежних этапах воспитания. Влияние семьи на подростка охватывает все стороны его личности (аффективную, когнитивную, поведенческую), продолжается практически непрерывно (от рождения), и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома. Остановимся поподробнее на вопросе касающемся непосредственно детско-родительских взаимоотношений. Попытаемся выявить особенности поведения и способы разрешения конфликтов с родителями на разных этапах онтогенеза у подростков (у младших подростков, средних, старших). Таким образом, нарушения в когнитивном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом компонентах Я-концепции (тревожный уровень, критический уровень) способствуют агрессивному поведению подростков.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.