ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Наследова А.О.

Санкт-Петербургский экономический университет


Номер: 3-7
Год: 2016
Страницы: 38-41
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

активные методы обучения, балльно-рейтинговая система, обучение в сотрудничестве, обучение в команде , active methods of teaching, ball-rating system, cooperative learning, team learning

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается один из активных методов обучения - обучение в сотрудничестве, одним из принципов которого является самостоятельная образовательная деятельность обучающихся, студенты сами продуцируют знания, а не потребляют знания в готовом виде.

Текст научной статьи

Глобализация и развитие международных отношений в условиях кросскультурной коммуникации диктуют новые требования к подготовке специалистов, уровню их компетентности. Необходимо создавать платформу для дальнейшего профессионального роста, совершенствования полученных знаний, сформированных умений и навыков. Проблема активности студентов на занятиях, особенно неязыковых направлений, в обучении иностранным языкам является одной из актуальных в образовательной практике. Проблема в обучении показывает, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание условий осмысленного учения, включения в него студента на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Активные методы обучения способны побудить студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Студенты становятся субъектом учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе. Такого рода обучение принудительно активизирует мышление, достаточно длительное время позволяет вовлечь обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего модуля). Обучаемые самостоятельно вырабатывают решения, постоянно взаимодействуя с преподавателем посредством прямых и обратных связей. К числу наиболее распространенных в профессиональном образовании интерактивных форм обучения относят метод обучения в сотрудничестве и различные его вариации. Развивающий и образовательный эффект работы студентовна преимуществах этого метода: Ø высокая активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией; Ø разделением процесса деятельности между его участниками адекватно индивидуальным возможностям, опыту и способностям членов группы; принятием на себя ответственности за общий результат; Ø комфортность. Работая в группе, участники держатся более свободно, уверенно, при этом снимаются психологические барьеры в обучении, мнения каждого принимаются и ценятся группой, устанавливается тесный психологический контакт; Ø развитие личностных качеств, повышение самооценки. Все имеют возможность обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника в ситуации группового решения, развить способность к открытому взаимодействию с другими при сохранении собственной индивидуальности, научиться подчинять личные интересы интересам общего дела, строить конструктивную коммуникацию; Ø развитие речи, коммуникативных навыков всех участников образовательного процесса (вырабатывается умение выступать перед аудиторией взрослых, а не студентов, содержательно и последовательно излагать свои мысли); Обучение в команде дает равные возможности для достижения успеха - каждый участник группы приносит баллы своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Совместное обучение в командах (группах) эффективно для усвоения нового материла. В рамках этого метода студенты делятся на несколько мини групп. После объяснения материала преподаватель организует работу по формированию ориентировочной основы действий для каждого студента: студентам предлагается обсудить материал в группах. Задания (упражнения) на проверку понимания изученного выполняется по частям, но выполнение его контролируется всеми участниками группы. Сложность заданий дифференцируется для слабых и сильных студентов. Затем преподаватель предлагает тест для контроля усвоения изученного материала. Задания теста выполняются индивидуально, и работа каждого студента оценивается персонально. Баллы за индивидуальную работу суммируются в группе, и выставляется общий балл. Индивидуализация обучения в командах (группах) Суть данного метода заключается в том, что студенты получают индивидуальные задания по результатам проведенной тренировочной контрольной точки и каждый работает индивидуально, в своем темпе, но в рамках группы. Члены группы могут помогать друг другу при выполнении индивидуальных заданий. Успехи каждой команды (группы) отмечаются в балльно-рейтинговой системе в подразделе «текущий контроль». По завершении темы проводится итоговый тест (контрольная точка). Каждый студент выполняет его индивидуально. Тест (контрольная точка) оценивается самими студентами. Каждую неделю преподаватель отмечает количество заданий, выполненных командой, успешность их выполнения в аудитории и самостоятельно дома, при этом особо отмечаются наиболее значимые достижения группы. Исходя из опыта, можно сказать, что наиболее эффективно этот способ организации обучения в сотрудничестве проявил себя при работе над домашними заданиями, например, задания на просмотровое чтение. Таким образом, преподаватель экономит большое количество учебного времени на занятии. Помимо этого, преподаватель получает больше времени на индивидуальную работу с отдельными группами или студентами, которые нуждаются в помощи. Обучение в команде на основе игры В рамках этого метода преподаватель объясняет новый материал (лексический, грамматический), затем организует групповую работу для формирования ориентировочной основы действий, но вместо индивидуального опроса (тестирования) проводятся соревнования между командами. С этой целью вы можете организовать так называемые «соревновательные столы» по два, три студента за каждым (в зависимости от наполняемости группы). Так как группы смешанные, то и задания дифференцируются по уровню сложности и объему в зависимости от того, какого уровня студенты находятся за столом. Более слабые соревнуются с равными по силе студентами и имеют равные шансы на успех для своей группы (команды). Команда (группа), набравшая наибольшее число баллов становится победителем. В качестве заданий для такого рода соревнований могут быть лексические и грамматически тесты, задания по прочитанным текстам модуля, задания социолингвистического, социокультурного плана, интеракции участников соревнования. Еще одним вариантом организации образовательной деятельности в малых группах является методическая игра “Jigsaw” («Пила»). Студенты организуются в группы по три, четыре человека и работают над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например, при работе над модулем “Culture”, материал можно разбить на несколько блоков: культура в общем понимании, бизнес культура, бизнес этикет в странах Азии и Европы, отличительные особенности бизнес культуры России и так далее или же организовать его другим образом, выделив подтемы: культура в бизнесе, осведомленность о культуре Европы или Азии, советы для бизнесменов, собирающихся заниматься бизнесом в той или иной стране. Каждый член группы занимается поиском и обработкой информации по своей части. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но находящиеся в разных группах встречаются и обмениваются полученной информацией. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему тому новому, что узнали сами плюс других членов группы. Чтобы усвоить весь материла необходимо внимательно слушать своих партнеров, фиксировать информацию с помощью различных средств. Студенты заинтересованы, чтобы каждый отдельный участник выполнил поставленную задачу добросовестно, т.к. результат отражается на общем балле. Таким образом, к концу модуля каждый участник группы готов отчитаться по всей теме, это может быть эссе или беседа на заданную тему. Во время отчета, вопросы может задавать не только преподаватель, но и члены другой группы. Преподавателю необходимо вести учет баллов в разделе текущий контроль на протяжении всего этапа выполнения задания, т.к. текущие баллы учитываются при выставлении итогового балла за модуль. Второй вариант этого метода предусматривает работу всей команды над одной темой или подтемой, но при этом каждый отдельный участник получает задание на поиск конкретной информации и таким образом становится экспертом полученных знаний. Встречи экспертов из разных групп остаются. В конце модуля все студенты проходят промежуточный контроль, который оценивается. Результаты суммируются и команда, сумевшая получить наибольшую сумму баллов, получает бонусы от одного до трех баллов (на усмотрение преподавателя). Еще одной разновидностью обучения в сотрудничестве является метод «Учимся вместе». Согласно принципам данного метода, группа разбивается на однородные по уровню обученности подгруппы. Каждая подгруппа получает одно задание, которое является частью другого, более масштабного задания, над которым работает вся группа. Например, при изучении темы “Culture” каждая подгруппа отвечает за определенную часть проекта: встреча гостей в аэропорту, культурная программа, бизнес встреча. Подгруппы общаются между собой (студенты могут обмениваться информацией с помощью дистанционной платформы “Moodle”), уточняют детали, предлагают возможные варианты. Акцент работы в подгруппе делается на развитие речевой деятельности, так как предполагается, что лексико-грамматический материал уже усвоен. Роли распределяются внутри подгруппы самостоятельно. Каждый член группы следит за активностью партнеров в решении общей задачи, фиксацией результатов. Группа выполняет двойную функцию: с одной стороны, достижение учебной и познавательной цели, с другой - социально-лингвистической, социально-психологической, социально-культурной. Обучение в сотрудничестве позволяет преподавателю организовать образовательный процесс так, что все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми, но при этом достаточно самостоятельны в получении новых знаний и решении поставленных задач. Обучение по этому методу значительно отличается от традиционного. Особое внимание уделяется социальным аспектам обучения, а именно способам общения внутри группы. Наряду с академическими результатами общая оценка складывается из оценки формы общения студентов. Данный метод эффективен на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе, т.к. предполагает рефлексию, избирательность, ответственность, автономность студента. Усвоение материала возрастает, благодаря тому, что содержание обретает стимулирующий личностный смысл. Студенты постоянно совершенствуют свои навыки, тем самым формируются ключевые компетенции, обозначенные в федеральных образовательных стандартах третьего поколения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.