МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ Дудкин Ю.А.

Воронежский институт МВД России


Номер: 4-3
Год: 2016
Страницы: 52-55
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

правовое мировоззрение, личность, системность, деятельность, методологические подходы, процесс формирования, legal outlook, personality, systemacity, activity, methodological approaches, formation process

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема методологических оснований при рассмотрении процесса формирования правового мировоззрения курсантов в вузах МВД. Анализируются мировоззренческий, личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы, используемые в целенаправленной работе по формированию правового мировоззрения у обучаемых в ведомственном вузе.

Текст научной статьи

В педагогике методологию принято определять как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Педагог должен четко понимать, какой цели он хочет достигнуть, чему служит его работа и какой результат он хочет получить. Методология науки дает характеристику объекта, предмета, задач исследования, совокупности технологических средств, необходимых для достижения цели, а также формирует представление о последовательности движения в решении научных задач. Все уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический и др.) образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя философский подход к процессу формирования правового мировоззрения курсантов вузов МВД основным. Философский подход является доминирующим в исследовании проблемы формирования мировоззрения, в том числе и его правовой формы, что обусловлено возрастающей ролью рассматриваемого феномена в современном мире. Это предполагает рассматривать правовое мировоззрение как феномен личности обучаемого в вузе МВД, выражающий его миропонимание и мироотношение в связи с проблемами соблюдения свобод и прав человека, построения правового государства. Мировоззренческие аспекты образования и воспитания личности изучали Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др. Философский подход является наиболее приемлемым при формировании такого сложного феномена как правовое мировоззрение обучаемых, роль и значение которого повышается в современном обществе, нуждающемся в постоянной защите прав и свобод человека [1, 57]. Системный подход тесно связан с философским и вытекает из него, предполагает исследование процесса формирования правового мировоззрения обучаемых в вузе МВД как единого системного объекта, целостного мировоззренческого личностного феномена, компонентам которого присущи определенные функциональные характеристики (структуризация, взаимосвязь, иерархичность, логичность построения и др). Системный подход к образованию и воспитанию гражданина рассматривали С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Б.П. Битанас, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский и др. Данный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к процессу формирования правового мировоззрения в вузе как к системе, имеющей определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты процесса рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. В педагогическом процессе формирования правового мировоззрения в вузе МВД такими компонентами являются: цели, субъекты взаимодействия, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики процесса формирования рассматриваемого феномена в ведомственном вузе МВД. Он требуют реализации в единстве таких принципов исследования как конкретность, учет специфики образовательной среды в ведомственном вузе, всесторонних связей (служебных, субординационных, дисциплинарных и др.). Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих процесс формирования правового мировоззрения обучаемых в вузе МВД как систему, позволяет получить знание о закономерностях его функционирования и принципах эффективности. Системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Правильная интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между практикой и наукой. Личностно-ориентированный подход связан с развитием индивидуально-профессиональных качеств правового мировоззрения курсантов на основе глубокой реализации педагогических резервов вуза МВД и совершенствования индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Исследуя проблему личностно-ориентированного обучения, ученые (Е.В. Бондаревская [2, 29], И.С. Якиманская [3, 156] и др.) сходятся во мнении, что данный подход относится к гуманистическому направлению в педагогике и становится главной чертой новой парадигмы образования. Такая парадигма предполагает переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для формирования правового мировоззрения в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой специалиста МВД, к концепции личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированный подход признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности лишь к объекту педагогических воздействий. Личность - цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности заключается в ее интеллектуальной нравственной свободе и ответственности за результаты своей деятельности. Задача педагога и воспитателя заключается в создании благоприятных условий для саморазвития правового мировоззрения курсантов вузов МВД, что не всегда возможно реализовать в специфической среде ведомственного вуза МВД, где отношения субординации, условия службы, дисциплины в определенном смысле ограничивают свободу действий и мыслей обучаемых. Личностный подход утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. В то же время он не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов в контексте правового мировоззрения. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных мировоззренчески-правовых позициях курсанта как будущего сотрудника МВД раскрывается роль и значение права в обществе, а не равнодушное знание о правовых реальностях, часто негативных. Эти позиции дают ориентиры жизненного самоопределения, определяют мировоззренчески-правовую направленность личности курсанта как ее важнейший компонент. Данный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, гражданских прав. Он предполагает опору при формировании правового мировоззрения на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий в образовательной среде ведомственного вуза МВД. Деятельностный подход позволяет курсантам вузов МВД на практике реализовать правовые знания, навыки умения для успешной продуктивной деятельности в профессиональной сфере, так как формирование правового мировоззрения обучаемых происходит в деятельности и через деятельность не только в самом вузе МВД, но и в процессе прохождения практик, стажировок в правоохранительных органах. Деятельностный подход в обучении используют П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, в контексте развивающего обучения В.В. Давыдов [4, 102]. Деятельностный подход в системе других подходов играет свою особую роль, но чрезмерное его усиление не всегда оправданно. Многие вопросы правового становления личности часто объяснялись только лишь с точки зрения постулатов и принципов деятельностного подхода. С этой позиции многообразный мир человека приобретал все более инструментальный, формальный, алгоритмизированный характер. Программы формирования законопослушного гражданина долгие годы строились на основе деятельностного подхода. Но деятельность - это лишь одна сторона человеческой жизнедеятельности, бытия личности. На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью и порождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяются. Совместная деятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие мировоззренческих качеств личности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает вид деятельности и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшее развитие и совершенствование. И в этом плане деятельностный подход невозможен без личностно-ориентированного, философского и системного, использование которых может и должно быть комплексным.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.