СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ОУ Шашуро А.Е.

Ишимский педагогический институт им П.П. Ершова


Номер: 4-3
Год: 2016
Страницы: 138-140
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дезадаптированный подросток, социально- педагогическое сопровождение, педагогические условия, the maladjusted adolescents, social pedagogical maintenance, pedagogical conditions

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются сущность и содержание понятия дезадаптированный подросток. Описана система социально-педагогического сопровождения семей с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы. Выделены педагогические условия социально-педагогического сопровождения и проведен анализ социально-педагогического сопровождения семей с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы.

Текст научной статьи

Проблема социально-педагогического сопровождения семей с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы является актуальной на сегодняшний день, так как в современном обществе с каждым годом растет детская преступность, развивается тенденция к резкому увеличению числа подростков, проявляющих девиантное поведение. В России эта проблема решается, в учебных заведениях проводятся различные мероприятия с дезадаптированными подростками. Однако до сих пор мало ведется работа с семьями, в которых растут такие дети. Попов В.А определяет дезадаптацию как «поведение, неадекватное нормам и требованиям ближайшего окружения» [8]. По мнению Д.И. Фельдштейна дезадаптация подростка - это неумение, трудность освоения норм и правил поведения. Она является комплексом физиологически выраженных особенностей нервной системы и приобретенных свойств - потребностей характера, способностей [2]. Дезадаптированные подростки - это несовершеннолетние дети или школьники, которые по причине неблагоприятных обстоятельств утратили способность к осуществлению нормальных видов деятельности, характерных их возрасту, их поведение носит часто асоциальный или антисоциальный характер [4,С.3-5]. Данная категория подростков характеризуется: отклонением от признанных в обществе правил культуры поведения, неуравновешенностью в поступках, которое проявляется в том, что подросток не выслушивает до конца, вступает в перепалку или драку («лезет на рожон»), возбудимостью, заторможенностью, или частая смена этих двух состояний, излишней вспыльчивостью, стремлением обратить на себя внимание и т.д. Социально-педагогическое сопровождение - это деятельность, нацеленная на обеспечение условий для обучения, развития и социальной адаптации неблагополучных подростков и детей [8]. Его главными целями является: выявление семей, нуждающихся в социальной и психологической поддержке, и работа с ними; нахождение истоков неблагополучия; помощь в установлении в образовательном учреждении психологически комфортной и безопасной атмосферы; содействие в разрешении личных проблем и трудностей социализации, в установлении отношений с ровесниками и старшими родственниками; профилактика асоциального поведения. Сопровождение семей с трудными подростками разбивается на следующие этапы [5]: 1. Исследование условий жизни семьи и подростка. На данном этапе педагог должен выявить специфику имеющихся проблем и реальные причины неблагополучия учащегося. Также он может затребовать и проанализировать данные из медучреждений, побеседовать с соседями и учителями. 2. Исследование условий проживания при визите на дом. На этом этапе педагог может узнать, есть ли дефицит жизненного пространства в семье, проблемы с санитарией и гигиеной, какова специфика питания подростка, как организовано его спальное место, насколько хорошо он обеспечен одеждой и обувью по сезону. При выявлении проблем составляется акт. 3. Определение служб, ранее сопровождавших семью. Педагог может получить всю нужную информацию по месту жительства подростка, у участкового или инспектора по делам несовершеннолетних. Также он может пообщаться с медработником в учебном учреждении или участковым педиатром, либо запросить информацию у нарколога и психиатра по месту жительства, чтобы узнать, ставились ли родители подростка на учет [1]. Под «педагогическим условием» принято понимать некий компонент педагогической направленности, нацеленный на обеспечение развития личностного аспекта субъекта образовательного процесса, т.е. на организованную форму работы с подростками. Социально-педагогическое сопровождение семей с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы будет эффективным при следующих педагогических условиях: - информационно - просветительская работа для родителей подростков; - организация совместных досуговых мероприятий, способствующих формированию взаимопонимания и терпимости в отношениях взрослых и детей; - проведение тренинговых занятий для развития навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других. Для проверки эффективности данных условий была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МАОУ «Александровская СОШ». В эксперименте участвовали подростки 6 «А» и 6 «Б» классов 12-13 лет. Общее количество испытуемых - 30 человек. Эксперимент состоял из трех этапов: Первый этап - констатирующий - выявление и диагностика уровня дезадаптации подростков в обеих группах. Второй этап - формирующий - реализация педагогических условий социально-педагогического сопровождения семей с дезадаптированными подростками в экспериментальном классе. Третий этап - контрольный - повторная диагностика, анализ результатов исследования. Результаты исследования по методикам (Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко; Опросник склонности к отклоняющемуся поведению, разработанного Вологодским центром; методика диагностики агрессивности Басса-Дарки.) на констатирующем этапе с высоким уровнем дезадаптации было выявлено 8 испытуемых экспериментальной группы (53%), в контрольной группе с высоким уровнем дезадаптации было выявлено 6 испытуемых (40%). На формирующем этапе эксперимента по результатам констатирующей диагностики было организовано социально-педагогическое сопровождение семей с дезадаптированными подростками в экспериментальном классе. Работа осуществлялась в несколько этапов. Первый этап. Совместная деятельность с семьями подростков осуществлялась по следующей программе. Информационно-просветительская работа для родителей подростков. Ее целью является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышения коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками, для этого были проведены родительские собрания на тему: «Я и мой подросток. Психологические особенности подросткового возраста », «Тонкости полового воспитания», «Стили родительского общения». Второй этап. Организация совместной досуговой деятельности. Был организован семейный праздник «Наша родословная». Цели: способствовать формированию нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к родителям, взаимопонимания и терпимости в отношениях взрослых и детей; сформировать у учащихся представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге; развивать семейное творчество и сотрудничество семьи и школы, воспитание у учащихся интереса и любознательности, открытости, положительных эмоций; чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью; сплочение классного коллектива. Третий этап. Представляет собой психологический тренинг «Шаг навстречу». Его целью является оптимизация детско-родительских отношений в семьях подростков, склонных к девиантному поведению, развитие навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятие других. Для проверки эффективности формирующего этапа была проведена повторная диагностика уровней дезадаптации у испытуемых. Методики контрольного обследования совпадали с методиками констатирующего обследования. Повторное прохождение методик показало, что у 7 испытуемых снизился уровень дезадаптации. По результатам методик видно, что в контрольной группе показатели не изменились 6 испытуемых (40%) с высоким уровнем дезадаптации. В экспериментальной группе показатели снизились 1 испытуемый (7%) с высоким уровнем дезадаптации. Таким образом, в контрольной группе показатели не изменились, в экспериментальной из 8 испытуемых с высоким уровнем дезадаптации, после реализации педагогических условий выявлен только 1 подросток. Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: предложенные нами педагогические условия способствовали снижению уровня дезадаптации у подростков экспериментальной группы.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.