ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ И УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ФГОС Базулина И.В.

ГБДОУ детский сад № 20 Петродворцового района Санкт-Петербурга


Номер: 4-3
Год: 2016
Страницы: 22-24
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

преемственность, Федеральный государственный образовательный стандарт, технология, continuity, Federal State Educational Standard, technology

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья изложена с целью рассмотрения теоретических аспектов проблемы преемственности между образовательным процессом в детском саду и начальной школы. В статье приведены примеры двух занятий в рамках ФГОС детского сада и начальной школы.

Текст научной статьи

На современном этапе развития образования требуется обращение к проблеме преемственности между детским садом и начальной школой. В связи с введением Федерального закона «Об образовании» от 29.12. 2012 года № 273 - ФЗ [1], внедрением Федеральных государственных стандартов дошкольного образовательного учреждения (далее ФГОС ДОУ) и начального общего образования (далее ФГОС НОО) определяются задачи обновления содержания, методов развития, воспитания, образования и достижения нового качества результатов на занятиях в детском саду и при изучении школьных предметов. Теоретическую основу нашего исследования составил системно-деятельностный подход и исследования по проблемам: развития личности и развивающего обучения (Л.С. Выготский); а также современная концепция дошкольного и начально-школьного детства как своеобразного этапа в развитии ребёнка (А.Г. Асмолов). В тесном сотрудничестве по проблеме преемственности между школой и детским садом на занятиях у детей значительно развивается информационное поле, кругозор; стремление самостоятельно познавать мир; создавать условия соревновательности. Такой подход придаёт процессу обучения в первом классе начальной школы сознательный и творческий характер и формирует обобщённые универсальные учебные действия младшего школьника. Таким образом, анализ материалов показал, что на протяжении дошкольного детства формируется новый уровень развития личности, что является пусковым механизмом для включения в работу в первом классе. Сегодня педагог перестраивает собственное мышление, что позволяет ему с максимальной пользой реализовывать идею о субъектной позиции ребёнка в познавательно-творческой деятельности. Приведём два отрывка постановки задач на занятиях по развитию речи в детском саду и в первом классе по одной и той же теме и составлению технологической карты (таблицы 1, 2) Методическая разработка конспекта занятия с дошкольниками по направлению «Развитие речи» по теме «Звуки [к], [к’]» Вступительная часть конспекта (преамбула): программа, используемая в системе образовательно-воспитательной работы детского сада «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы)[2]; тема занятия взята в рамках календарно-тематического периода занятий по развитию речи ребёнка подготовительной группы; в тематике занятия используется следующая интеграция образовательных областей: развитие речи, чтение, познавательное развитие, художественно-эстетическое и физкультурное развитие; тип занятия: занятие по развитию речи общей метологической направленности (построение системы обучению по формированию фонематического слуха ребёнка при изучении того или иного звука речи; использование знаний речи, освоенных раннее в средней и старшей группах детского сада; технологии занятия: игровые технологии по развитию речи; здоровьесберегающие технологии соблюдения здоровья ребёнка в детском саду при его обучении, развитии и воспитанию личности; время занятия: с 9.00- 09.20 (всего 20 минут). Цель занятия: учить детей подготовительной группы детского сада принимать правильное решение при выборе путей нахождения и расхождения между сравнением и обозначением твердого и мягкого звуков [к], [к’]; умение вести коллективную работу с переходом в разные зоны группы (на ковры или ковер) по закреплению и уточнению полученных речевых умений, а также формированию навыков сравнивать расхождение звуков в различных словах; анализ собственной продуктивной деятельности; самооценка собственной или иной работы; рефлексия и пути совершенствования собственной работы на занятии. Задачи: познакомить детей с распознавание звуков [к], [к’]; ввести алгоритм сравнительной характеристики звукам. Дети должны уметь сравнивать произношение звуков, создавать в сотрудничестве с воспитателем алгоритм сравнения звуков; уметь в игровой ситуации задавать вопросы друг другу и воспитателю, отвечать на поставленные вопросы; анализировать, сравнивать, умозаключать, устанавливать причинно-следственные связи в рамках доступного для детей обучения; развивать интерес детей к решению проблемной задачи; формировать заинтересованность в получении совета, консультации с целью улучшения своих результатов труда; воспитывать у детей проявление настойчивости, интереса, терпения преодолевать трудности в совместной деятельности на занятии. Оборудование занятия: для воспитателя: программа «От рождения до школы: (под редакцией Н.Е. Вераксы, рабочие тетради на печатной основе, цветные карандаши, учебный ковёр или индивидуальные коврики детей. Для детей: коврики, красивые дидактические игры, карточки, наглядное оборудование и игрушки в развивающих зонах. Подготовительная (предварительная работа): приготовление воспитателем и воспитанниками оборудования занятия: ковер (коврики), чистота в группе, аккуратность расстановки мебели, игр, игрушек в соответствии с работой в зонах группы детского сада; рабочие тетради на печатной основе по развитию речи по желанию авторов Дуровой Н.В., Невской Л.Н. «От звука к букве» (4 части, М.: Школьная пресса, 2003. - 24 с.). Технологическая карта занятия соответствующая требованиям ФГОС ДОУ Таблица 1 Основные этапы организации познавательной деятельности. Время Цель этапа Содержание совместной деятельности Используемые методы здоровьесберегающей технологии Деятельность воспитателя Деятельность детей Проект урока литературного чтения, проведённого в 1 классе по теме «Звуки [к ],[к׳]. Буква Ка» Тип урока. Урок общей методологической направленности (построение системы знаний). Технологии урока: урок проблемного обучения, использование игровых технологий, здоровьесберегающие технологии. Время урока: 10.25-10.45 ч. (продолжительность 20 минут) Цели урока: учить детей принимать правильное решение при выборе путей нахождения расхождений между твердым и мягким звуками, между звонкими и глухими согласными звуками; продолжать формировать умения работать по алгоритму, выстраивать шаблон работы с помощью учителя. Способы реализации поставленных целей: применение ранее полученных знаний о гласных и согласных звуках; согласных звуках по твердости и мягкости; по звонкости и глухости; умение вести учебный диалог, работать в парах; коллективная работа с переходом на ковер по закреплению полученных знаний, умений, навыков; анализ собственной деятельности, самооценка работы; рефлексия; пути по совершенствованию дальнейшей работы на уроках чтения. Задачи урока: предметные: познакомить детей со звуками, ввести сравнительную характеристику звукам и букве. Метапредметные: познавательные УУД: сравнение в произношении звуков, создание в сотрудничестве с учителем алгоритма сравнения звуков, обозначение звуков нужными буквами; умение в игре задавать вопросы и отвечать на них, анализировать, сравнивать, умозаключать, устанавливать причинно-следственные связи в рамках доступного обучения по теме. 2. Регулятивные УУД: определение и формулировка учебной задачи урока под руководством учителя и учащихся, обучение умению высказывать свои версии (пути) сопоставления своей работы с образцом; анализ и оценка ее по критериям и показателям. 3. Коммуникативные УУД: оформление своей мысли в устной форме; умение доказывать отстаивать собственную точку зрения, учитывая различные мнения. 4. Личностные: проявление интереса к решению проблемы, задач; заинтересованность в получении совета, консультации с целью улучшения учебных результатов; проявление настойчивости, интереса, терпения преодолевать трудности. Технологическая карта урока соответствующая требованиям ФГОС Таблица 2 Основные этапы организации познавательной деятельности. Время Цель этапа Содержание совместной деятельности Используемые методы здоровьесберегающей технологии Деятельность учителя Деятельность учащихся

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.