КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ И ТЕЗАУРУСНЫЙ ПОДХОДЫ ДЛЯ ДЕТАЛИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Бушмакина Н.С.

Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова


Номер: 4-8
Год: 2016
Страницы: 77-80
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) задают результаты обучения студентов в виде перечня компетенций - обобщённых качеств личности, отображающих динамичное проявление знаний, понимания, навыков и способностей. В нашем исследовании инженерно-графическая компетенция - это совокупность квалификационных и профессионально-личностных характеристик: знаний, умений и способностей, обеспечивающих успешную деятельность по моделированию и графическому предъявлению инженерных объектов [1]. Однако обобщённые формулировки компетенций не позволяют однозначно производить отбор содержания учебного материала и, тем более, средств диагностики, что приводит к проблеме неопределённости [2]. Для решения этой проблемы, классификации и детализации компетенций, а также определения уровней их формирования у студентов и выпускников высшей школы целесообразно, по оценкам исследователей [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 и др.], использовать тезаурусный и квалиметрический подходы. Тезаурусный подход в педагогике рассматривали Л.И. Гурье, Г.С. Куприянова, А.А.Мирошниченко, Ю.Н.Семин, В.А. Сидорина, Л.Т. Турбович, В.С. Черепанов и другие исследователи [3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 и др.]. С позиций данного подхода, определение содержания обучения основано на разработке базовых понятий соответствующих учебных дисциплин и специальностей [13]. Термин «тезаурус» был введён в педагогику Л.Т. Турбовичем [12] в его информационно-семантической модели обучения, предполагающей, что расширение тезауруса учащегося происходит только в том случае, если сообщаемые ему новые знания частично перекрываются с уже имеющимися. При этом устанавливаются логические и смысловые связи между новыми и ранее освоенными знаниями. Без установления таких связей не достигается требуемый результат обучения, и тезаурус не расширяется. Повысить качество подготовки, по мнению автора, можно оптимизацией сочетания ещё не усвоенных компетенций (знаний, умений как их составляющих) и уже освоенного тезауруса [12]. Л.И. Гурье [3] рассматривает тезаурус как систему понятий различных уровней иерархии, что позволяет: составить объективную рабочую программу; оптимально распределить учебное время, чтобы дисциплинам низших уровней иерархии, содержание которых изменяется быстрее, выделялось меньше времени. Кроме этого, тезаурус может встраиваться в экспертную систему, которая, будучи снабжена средствами обучения, может использоваться как автоматизированная обучающая система. Тезаурусный подход позволяет проектировать методическое обеспечение в системе непрерывного профессионального образования (В.А. Сидорина [9]), структурировать учебный материал с целью разработки оценочных средств, в том числе компетентностно-ориентированных (О.В. Жуйкова[14], Н.В. Шестакова, О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов [4, 11] и др.), обосновывать содержание рабочих программ, формировать тесты (Г.С. Куприянова [6]) и др. Мы рассматриваем тезаурус как множество дескрипторов и множество связей между ними [10]. Дескриптор - это основной носитель информации, он представляет собой наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, которое характеризуется семантической устойчивостью (понятие должно иметь конкретное определение, обычно приведенное в учебнике, энциклопедическом словаре и т.п.) и контрастностью (возможность отличать понятия друг от друга) [9, 10]. Например, в инженерной графике могут быть выделены такие дескрипторы как изображение, геометрическая форма предмета, резьба, вид, разрез, изометрическая проекция и другие. Они представляют собой тезаурус инженерной графики. Исследователи выделяют различные виды тезаурусов: информационно-поисковый, понятийно-психологический, логико-категориальный, учебный, учебный таксономический и другие [3, 10 и др.]. Информационно-поисковый тезаурус - это словарь лексических единиц дескрипторного языка, предназначенный для использования в качестве терминологического пособия при индексировании документов и информационных запросов в рамках автоматизированной системы научно-педагогической информации, основан на лексике естественного языка и отображает смысловые отношения между лексическими единицами [13]. Понятийно-психологический тезаурус представляет собой совокупность запечатленных в памяти индивида номинаторов (знаков, фиксирующих понятие в памяти): объектов, явлений, законов, теорий, алгоритмов деятельности и т.п. Логико-категориальный тезаурус устанавливает логическую и функциональную взаимосвязь между ключевыми понятиями дисциплины [3].Учебный тезаурус, по мнению исследователей [10, 13], это логически замкнутое подмножество соответствующего научного тезауруса, предназначенное для усвоения его обучающимися с целью успешного ориентирования и функционирования в рассматриваемой предметной области. Мы рассматриваем учебный тезаурус как тезаурус, составленный на основе таксономической модели структуры знаний (являющихся основой компетенций), с помощью которых определяется содержание педагогических тестовых материалов [1]. Понятие учебный таксономический тезаурус используется и В.А. Сидориной [9], в исследовании которой он применялся для определения содержания разделов учебной дисциплины «Информатика» для школы, НПО, СПО и ВПО. Дескрипторы разработанного тезауруса соотнесены автором с уровнями их усвоения. Преимущество тезаурусного подхода в условиях компетентностно-ориентированного образования заключается в возможности такого представления системы компетенций, которое удовлетворяет условиям их сравнительной компактности, минимальной достаточности, четко выраженной иерархичности и наличия логических связей между ними [9]. Отбор и структурирование учебного материала на основе тезаурусного подхода позволяет учесть как общедидактические принципы обучения и контроля, так и требования ФГОС ВПО [9]. Квалиметрический подход в педагогике рассматривается исследователями [ 10 и др.] как метод формализации качественных характеристик педагогических явлений и процессов и выражения их в количественных показателях. Квалиметрия (от латинского "qualis" - качество и греческого "метрео" - мерить, измерять) - это наука с междисциплинарным статусом, исследующая методы и проблемы получения количественных оценок качества любых объектов и процессов, независимо от их природы. Педагогическая квалиметрия - это наука о качестве образования во всём его многообразии (качество функционирования и развития образовательных систем, качество учебного процесса, качество подготовки обучающихся в компетентностном формате и др.) [10]. Исследователи отмечают, что применение в педагогической квалиметрии математического аппарата обеспечивает научность и технологичность полученных результатов [11]. Квалиметрический подход предполагает использование метода групповых экспертных оценок [10], основного в педагогической квалиметрии. Экспертная оценка имеет вероятностный характер и основана на способности эксперта давать информацию-оценку в условиях, когда полнота или достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Причем, когда оценку дают несколько экспертов, то «истинное» значение исследуемой характеристики находится внутри диапазона оценок отдельных экспертов, то есть «обобщённое» коллективное мнение считается более достоверным. Отбор экспертов, процедура общения с ними и обработка полученных экспертных оценок проводятся по определённому алгоритму, обоснованному в классических работах по общей квалиметрии и в многочисленных прикладных квалиметриях [10], что обеспечивает статистическую достоверность проведенной экспертизы. Решение проблемы измеримости компетенций на базе метода групповых экспертных оценок рассматривалось в работах А.Б. Искандеровой, Н.В. Шестаковой, Е.И. Сафоновой, Ю.А. Шихова, В.В.Юшковой и других исследователей. В их работах представлены возможности метода групповых экспертных оценок по получению обобщенного коллективного мнения квалифицированных экспертов как по вопросам построения компетентностных моделей студентов и выпускников вузов, так и по разработке критериально-оценочных процедур для диагностики уровня сформированности компетенций обучающихся. Обобщая представленную информацию на проблему измеримости инженерно-графической компетенции, можно сделать вывод, что объективно оценить уровень ее сформированности возможно, если: на основе анализа ФГОС выявлена иерархическая структура и содержание инженерно-графической компетенции, представленные в виде таксономического тезауруса; разработан тезаурус многоуровневых оценочных средств, соответствующих иерархической структуре инженерно-графической компетенции; спроектирован комплект многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций различного уровня - единичных и системных; на этапах структурирования компетенций и проектирования многоуровневых оценочных средств использовать метод групповых экспертных оценок, обеспечивающий научность и технологичность производимых процедур.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.