МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ Черепанов М.А.

Российский государственный профессионально-педагогический университет


Номер: 4-8
Год: 2016
Страницы: 85-87
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

компетентность, отраслевая подготовка, учебно-методический комплекс, competence, training industry, educational-methodical complex

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Рассматривается формирование производственно-технологической компетентности бакалавра в области технического регулирования и метрологии с использованием современных педагогических технологий и средств.

Текст научной статьи

Одним из способов получения профессионального образования является обучение студентов дистанционно с помощью мультимедийных технологий. Исследования в области дистанционного обучения активно проводятся в настоящее время и связаны, прежде всего, с оценкой эффективности дистанционного обучения, которое определяется заложенным в него педагогическим смыслом [2, 3]. В Российском государственном профессионально-педагогическом университете (город Екатеринбург) активно используется дистанционное обучение студентов различных форм обучения. Бакалавр профессионального обучения (далее бакалавр) как специалист системы профессионально-педагогического образования должен органично сочетать в себе качества педагога профессиональной школы и специалиста высокой квалификации, владеющего психолого-педагогическими и отраслевыми компетентностями. Под компетентностью понимается область, глубина и характер осведомленности работника относительно определенной профессиональной деятельности и профессионального поля, в котором он действует, способность к эффективной реализации своей профессиональной квалификации и опыта [1]. Традиционно компетентность понимается как совокупность определенных знаний, умений, выражающихся в осведомленности и эрудированности специалиста. В данном случае компетентность рассматривается как уровень сформированности общественно-практического опыта субъекта, как уровень обучаемости социальным и индивидуальным формам активности, как совокупность профессиональных свойств, т.е. способность реализовать должностные требования на определенном уровне, целостное личностное образование, формирующееся в процессе многоуровневой подготовки молодых людей к социальной жизни [4]. Компетентность выступает как производная профессионального опыта и как возможное следствие его накопления в течение профессиональной жизни и деятельности. Она включает в себя не только представление о квалификации (такие профессиональные навыки, как опыт деятельности, умения и знания), но и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Специальная компетентность как вид формирует понимание предназначения выбранной профессии, овладение нормами профессиональной деятельности, достижение стабильно высоких результатов труда, владение несколькими видами профессиональной деятельности в рамках профессии, развивает профессиональное мышление, профессиональную интуицию, самостоятельность решения профессиональных проблем и т.д. Производственно-технологическая компетентность бакалавра в области технического регулирования, метрологии и управления качеством заключается в грамотной постановке задач государственного регулирования в области обеспечения единства измерений за счет реализации и четкого соблюдения норм, правил и требований технического законодательства. Спецификой отраслевых дисциплин является их большая информативность, необходимость презентации сложной информации в научной, доступной и наглядной формах. Этим обуславливается значимость графического языка в преподавании специальных отраслевых дисциплин. Презентация учебной информации с использованием мультимедийного сопровождения приобретает особую актуальность, так как позволяет варьировать формы презентации, обеспечивая их оптимальное сочетание, регулировать скорость подачи информации, активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, оказывать на них эмоциональное воздействие, устанавливать обратную связь студента с преподавателем, предполагающую управление процессами обучения, и проводить соответствующую корректировку учебного материала. Презентация учебного материала повышает эффективность восприятия и запоминание его студентами, позволяет в будущем трансформировать данный учебный материал в навыки профессиональной деятельности, а также реализует принцип наглядности и доступности при обучении специальным отраслевым дисциплинам, отличающимся сложностью, научностью, большой информативностью и многоаспектностью. Следует отметить, что презентация учебной информации предусматривает личностный подход к обучению регулированием скорости подачи информации, использованием раздаточного материала: схем, моделей и других атрибутов, которые, предварительно откопировав, студенты вклеивают в конспект. Практическим критерием оптимального сочетания форм презентации учебной информации является качество усвоения знаний студентами, овладение ими навыками профессиональной деятельности, о чем могут свидетельствовать результаты тестового контроля, являющегося неотъемлемой частью методики преподавания дисциплины специальной отраслевой подготовки. Мультимедийное сопровождение дисциплин отраслевой подготовки в зависимости от их сложности должно включать в себя методический комплекс, обеспечивающий усвоение материала дисциплины и формирование специальных отраслевых знаний и компетентностей у будущего бакалавра. Методический комплекс может содержать элементы: электронный учебник по дисциплине; презентации курса лекций; методические указания для выполнения различных видов работ; тесты в электронном виде, имеющие несколько уровней сложности; глоссарий; каталог нормативных документов и др. Данная совокупность элементов представляет собой изложение учебного материала дисциплины отраслевой подготовки, отбираемого в соответствии с рабочей программой [5], при этом учебный материал должен быть структурирован и разделен на соответствующие модули. При необходимости такой комплекс может включить в себя дополнительный состав элементов, обеспечив тем самым соответствие методического комплекса требованиям и нормам, содержащимся в рекомендациях по составу и структуре учебно-методического комплекса по дисциплине для системы дистанционного обучения. Оптимальной формой реализации учебно-методического комплекса для системы дистанционного обучения будет являться форма, которая объединит в себе все необходимые компоненты и мультимедийные элементы, при этом данный комплекс должен быть изготовлен в виде однородной по программной реализации и интерфейсу программы учебного назначения. Внедрение рассматриваемого учебно-методического комплекса, являющегося эффективным средством формирования у студентов готовности к будущей профессиональной деятельности и специальных компетентностей, будет способствовать повышению уровня усвоения обучающимися содержания дисциплин отраслевой подготовки, в том числе и при дистанционном обучении.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.