ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Скиданова Ю.А.

МОКУ «Соболевская средняя школа» Камчатского края


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 82-85
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

технология укрупнения дидактических единиц - УДЕ, матрицы, деформированные уравнения, прямые и обратные задачи, одаренность, системно-деятельностный подход, technology consolidation didactic units, matrix, strain equation, direct and inverse problems, the gifted children, system-activity approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается применение технологии укрупнения дидактических единиц-УДЕ как одного из способов преподавания химии в малокомплектной школе, развития одаренности и перехода на системно-деятельностный подход к преподаванию химии в рамках реализации ФГОС второго поколения.

Текст научной статьи

Образовательный стандарт второго поколения по предмету «химия» требует от учителя так организовать учебный процесс, что ведущая роль в нем отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Центральным понятием ФГОС второго поколения является системно-деятельностный подход как основа для построения содержания, способов и форм образовательного процесса. С внедрением ФГОС часов по предмету «химия» не становиться больше. Школьная программа по курсу «химия» в рамках основного образования включает в себя огромное число понятий, законов, теорий, фактов и предусматривает большой для обязательного усвоения объем информации. Заучивая, пытаясь понять и осмыслить их, ученик зачастую не видит причинно-следственных связей, а воспринимает понятия, термины и законы как отдельные, не связанные друг с другом, учебные компоненты. Работа сельской школе с малой численностью учеников в классе снижает познавательный интерес к предмету, прежде всего из-за отсутствия элемента конкуренции. Также в последнее время наметилась тенденция неумения работать даже с текстом учебника. При построении уроков приходится учитывать и эти аспекты. Одной из технологий, опробованной мной в школе, стала технология укрупнения дидактических единиц - УДЕ. Использование ее элементов при изучении отдельных тем и разделов позволяет включить в программные часы время отработки практических навыков во время уроков-семинаров, при решении задач и изучении нового материала. Технология УДЕ - это системная технология, в основе которой лежит идея подачи ученику знаний крупными блоками. При этом центральными становятся такие дидактические единицы как «термин», «понятие» , «свойство» или «закон», вокруг которого, как на столбик детской пирамидки, нанизываются сходные понятия, действия, операции взаимосвязанных тем, разделов учебной программы. Так, например, в разделе «Изменения, происходящие с веществами» (8 класс) при изучении типов химических реакций работа строится следующим образом: 1. Типы химических реакций. Урок - лекция(1 ч) 2. Типы химических реакций. Урок решения упражнений (2 ч) 3. Расчет по химическим уравнениям. Урок решения задач (3 ч) 4. Урок обобщение 5. Контрольная работа При изучении главы 3 «Органические вещества», темы по бескислородным органическим соединениям учебная работа организуется так: 1. Общая характеристика углеводородов. Урок - лекция. 2. Физические свойства углеводородов 3. Химические свойства углеводородов 4. Получение и применение углеводородов 5. Урок-отработка навыков по решению задач и упражнений. Используя такой подход в изучении бескислородных органических веществ автор статьи «подготавливает почву» для изучения курса органической химии в 10 классе. Химия в 10 классе последние годы изучается в объеме 1 час в неделю. Для подготовки к сдаче ЕГЭ, а тем более для подготовки учеников к предметным олимпиадам этого катастрофически мало. На изучение раздела «Углеводороды и их природные источники» отводится 10 часов. На систематизацию знаний-1 час. Практикум по этой теме не предусмотрен. Построение уроков по технологии УДЕ дает возможность не только выделить 1 час учебного времени на химический эксперимент, но и высвобождает 2 часа на закрепление полученных знаний с отработкой типовых заданий ЕГЭ по этому разделу. При изучении темы 2 «Углеводороды и их природные источники», учебная работа организуется следующим образом: 1. Классификация и номенклатура органических соединений. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 2. Физические и химические свойства углеводородов (алканов, алкенов, алкинов). Урок систематизации ранее полученных знаний. 3. Специфические и качественные реакции углеводородов (алканов, алкенов, алкинов). Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 4. Алкадиены. Каучуки. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 5. Природные источники углеводородов. Урок общеметодологической направленности. 6. Арены. Бензол. Гомологи бензола. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 7. Практическая работа. Углеводороды. 8. Урок систематизации знаний 9. Урок систематизации знаний 10. Урок развивающего контроля знаний. Изучение тем в таком порядке основано на ранее изученных темах в 9 классе. Ученики используют на уроках матрицы, которые они самостоятельно составляли год назад. Это значительно экономит время на повторение ранее изученного материала. Изучение природных источников углеводородов проходит в форме разработки учебных проектов (кластеров). Ученики знакомятся с производством и переработкой углеводородов на территории Республики Калмыкия. Знакомятся с профессиями, связанными с этой отраслью промышленности. Итогом урока становится создание таких кластеров: - способы переработки углеводородов Республики Калмыкия - как связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с добычей и переработкой углеводородов - добыча и переработка углеводородов и экологическое состояние окружающей среды. Такой подход при изучении тем или даже целых разделов дает возможность устанавливать зависимость между составом, строением и свойством веществ. Ученики учатся делать прогнозы на основе знаний теоретического материала. Применение технологии УДЕ высвобождает время для многократного повторения с учениками изученного материала и дает возможность в урочное время рассмотреть не только стандартные задания, но и решать нестандартные задачи повышенного уровня. Элементы технологии УДЕ также хорошо работают при групповой (парной) форме проведения урока. Это и составление кластеров с использованием решения деформированных заданий, решение прямых и обратных задач, составление матриц. Построение учебного материала в технологии УДЕ предполагает работу по схеме «всеобщее-общее-частное». Особенно важной составляющей является решение взаимообратных задач. Именно такие задачи, а точнее, умение не только их решать, но и составлять самими учениками, является одной из траекторий реализации индивидуальных образовательных возможностей учеников, и как следствие - является одним из способов развития продуктивного мышления как минимум, а как максимум- одаренности школьников. Одаренность - это не дар природы, а системная работа с учеником. Чтобы дети учились хорошо, необходимо развивать психологическое мышление, что успешно решается с помощью составление таблиц-матриц на основе крупных блоков подачи материала. Умение конструировать матрицы разной сложности, построенных по методике УДЕ, способствует удержанию в памяти школьников старшего звена родственных знаний по смежным предметам, таким, как физика, биология, математика. Решение заданий с использованием данной технологии активизирует внимание учащихся, развивает гибкость их мышления, учит не решать по шаблону, что являлось стандартом для традиционной системы обучения. Например, при изучении темы «Простые вещества» в 8 классе хорошие результаты усвоения навыков решения расчетных задач по темам «Количество вещества», «Молярный объем», «Масса и число частиц» дает решение задач с использованием взаимообратных матриц. Вещество М (г/моль) m(г) n(моль) V(л) N(частиц) N2 20 BaO 20 NaCI 20 MgSO4 20 Такое единство составления и решения задач способствует развитию продуктивного мышления и реализует концепцию системно-деятельностного подхода. Еще одним приемом в технологии УДЕ является решение деформированных уравнений, традиционно используемых в преподавании химии. Формы и способы использования деформированных уравнений могут быть разными в зависимости от уровня сформированности имеющихся знаний и умений. Например, на этапе изучения первоначальных химических понятий этот прием применяется для отработки навыков в написании уравнений, при расстановке коэффициентов, индексов в формулах, при определении величины степени окисления и т.д.[1,20] Например: +CuO Cu + H2O P+ O2 P2O5 Перефразируя слова основателя технологии УДЕ, академика П.М. Эрдниева, «…красной нитью урока, построенного в системе УДЕ, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставлять исходную форму знания видоизмененной. Изучить не все понемногу, а многое об одном, о главном, постигая многообразие в целом»[2] Хорошие способности губит стандартный, упрощенный подход. Репродуктивные знания, бесконечные фронтальные беседы и опросы, выполнение примитивных тестов. Для развития одаренности нужен нестандартный, творческий подход к преподаванию химии. Технология УДЕ, по моему мнению, всецело соответствует развитию одаренных детей. Полностью овладев данной технологией, школьник будет успешен и по другим предметам. Поэтому данная технология всецело направлена на достижение центральной задачи ФГОС второго поколения - переход на системно-деятельное построение содержания урока.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.