ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР (III УРОВЕНЬ) Таран Н.А.

Омский государственный педагогический университет


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 85-87
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

речевая коммуникация, младшие школьники, ОНР (III уровень), speech communication, younger school students, ONR (III level)

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Статья посвящена особенностям сформированности речевой коммуникации у младших школьников с ОНР (уровень). Доказано, что у данной группы детей преобладает средний уровень сформированности речевой

Текст научной статьи

Речевая коммуникация ведущее средство формирования знаний, умений и навыков, представляет собой словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий, а также идеальное воспроизведение образа действия, которое требуется совершить. Недостаточность и ограниченность речевого общения с окружающими служит первопричиной дисгармонии психического и интеллектуального развития ребенка. Обучение общению младших школьников служит условием развития коммуникативной культуры в современной педагогической теории и практике учебно-воспитательной работы педагогов. Недоразвитие речи снижает уровень общения, приводит к преуменьшению психической активности (замкнутости, робости, нерешительности); способствует проявлению специфических черт общего и речевого поведения (замедленную включаемость в ситуацию общения, ограниченную контактность, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь) [1]. Свободная речевая коммуникация у детей с ОНР (III уровень) значительно затруднена. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко, смазано. Особенности речевого развития детей являются преградой осуществления полноценного общения, это проявляется в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, речевой негативизм [3, 5]. Таким образом, уровень сформированности коммуникации ребенка с общим недоразвитием речи во многом определяется уровнем развития его речи. Исследование В.К.Воробьевой выявило неготовность младших школьников с ОНР к восприятию и осознанию мотивов, побуждающих к чисто речевой продукции (расскажи, повтори, перескажи, объясни и т.д.), так как мотив часто не включается в практическую деятельность ребенка. Так как в основном ведущей деятельностью учащихся начальных классов является не учебная деятельность, а игровая. В связи с этим передовыми выступают мотивы делового характера, побуждающие детей к практическим действиям [3]. Изучив большой спектр литературы по этой теме, мы пришли к выводу, что речевая коммуникация включает в себя следующие коммуникативные умения, навыки и способности: развитая и связная речь, умение вербально выражать свои мысли; умение распознавать невербальные сигналы (жесты, мимика, позы); навык правильного считывания и интерпретации эмоционального состояния собеседника; способность конструктивно реагировать на действия и слова других людей, как ровесников и младших по возрасту, так и взрослых; контроль над своим поведением и речью; умение слушать и слышать; способность действовать в коллективе [2]. Целью нашего исследования было определить уровень сформированности речевой коммуникации у младших школьников с ОНР (III уровень). Анализ результатов исследования начинался с количественной обработки данных диагностики, в ходе которой на основании полученных данных мы выявили уровень развития речевой коммуникации у младших школьников с ОНР (III уровень). Затем провели качественный анализ полученных данных. Для изучения сформированности речевой коммуникации мы воспользовались следующими методиками: «Исследование невербальной коммуникации», «Изучение вербальной коммуникации», «Изучение речевой коммуникации». С помощью диагностических методик Е.Л. Черкасовой [5] был выявлен уровень сформированности речевой коммуникации (умение слушать и слышать, понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия, умение договариваться, взаимно контролировать друг друга, отношение к результату общей деятельности, взаимопомощь, рациональное использование средств совместной деятельности, умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками). Анализируя полученные при проведении эксперимента результаты, нами было зафиксировано, что у большинства младших школьников (50%) преобладает средний уровень сформированности речевой коммуникации. В процессе обследования у учащихся отмечалось стремление к контактам с разными людьми, отстаивания своего мнения, однако потенциал их склонностей, инициативность были недостаточно устойчивы. Ученики не всегда различали эмоциональное состояние сверстников, у детей нечеткие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому и ровеснику, неудовлетворительные знания о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации, школьники не часто проявляли инициативу в общении, умения слушать и слышать не в полной мере сформированы. 38% детей продемонстрировали низкий уровень сформированности речевой коммуникации. Младшие школьники отличались негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной обидчивостью. Учащиеся, затруднялись в различении эмоционального состояния сверстников, не имели достаточных знаний об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому и ровеснику, у учеников не было ясных представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации, дети испытывали трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед товарищами, плохо ориентировались в незнакомой ситуации, не отстаивали свое мнение, редко проявляли инициативу в общении, умения слушать и слышать у младших школьников сформированы не полностью. У одного ребёнка данной группы (10%) выявлен высокий уровень сформированности речевой коммуникации. Младший школьник испытывал потребность в общении, был инициативен, принимал самостоятельные решения в трудных коммуникативных ситуациях, отстаивал свое мнение и добивался, чтобы оно было принято товарищами. У учащегося было отлично сформировано умение слушать и слышать, он оказывал помощь и поддержку ровесникам. В ходе эксперимента были выявлены специфические ошибки, которые возникли у детей с ОНР (III уровень) в процессе речевой коммуникации: - фонетические (препятствующие пониманию высказывания); - фонологические (затрудняющие понимание высказывания); - системные (грамматические, словообразовательные). Достоверность результатов данного исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, ценностным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.