ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ Терешкова М.А.

Омский государственный педагогический университет


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 87-89
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

кохлеарная имплантация, нарушение слуха, дети дошкольного возраста, диалогическая речь, особые образовательные потребности, cochlear implantation, hearing disorder, preschool children, dialogic speech, special educational needs

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление особенностей диалогической речи детей дошкольного возраста, которым была проведена операция по кохлеарной имплантации. Полученные результаты важны для определения специфики коррекционной работы по развитию у этих дошкольников диалогической речи.

Текст научной статьи

Дети с нарушением слуха - это довольно разнородная категория, к которой традиционно принято относить глухих и слабослышащих. В связи с патологией слухового анализатора ребёнок имеет весьма широкий спектр особых образовательных потребностей, которые были подробно описаны в монографии О.С. Кузьминой и других авторов [2]. При грубом нарушении слуха дети лишены возможности овладевать словесной речью спонтанно. Развитие у них коммуникативных навыков, речевого поведения, языковой способности требует проведения коррекционной работы, которая, согласно Т.Ю. Четвериковой, должна иметь пролонгированный характер [5]. Проведение операции по кохлеарной имплантации, предусматривающей выставление слуха медицинским путём, расширяет возможности ребёнка овладевать словесной речью, особенно если такая операция была проведена до трёх лет жизни. Однако само медицинское вмешательство, направленное на восстановление слуховой функции, ещё не гарантирует того, что дети встанут на естественный путь коммуникации, а их речевое развитие будет соответствовать возрастной норме. Ребёнок с кохлеарным имплантом (КИ) нуждается в коррекционной помощи, в комплексной реабилитации. Эффективность последней, как справедливо отмечает О.Ю. Синевич, значительно повышается при консолидации усилий со стороны медицинских и педагогических работников, что, безусловно, относится ко всем без исключения обучающимся и воспитанникам с особыми образовательными потребностями [4]. С учётом изложенного выше можно отметить, что дети с КИ - это особая подкатегория лиц с нарушенным слухом. Успешная социализация ребёнка с КИ возможна только при условии овладения им словесной речью, в том числе умениями вести диалог. В то же время вопросы, касающиеся особенностей диалогической речи таких дошкольников, продолжают оставаться недостаточно изученными. Нами было проведено исследование. Его участниками стали дети с КИ, которые посещают группу, функционирующую в составе дошкольного отделения школы для слабослышащих обучающихся. Всем воспитанникам (10 человек) операция по кохлеарной имплантации была проведена уже по достижении дошкольного возраста, что довольно поздно. В процессе обследования детям предлагалось ответить на вопросы о себе, своей семье. Кроме того, создавались ситуации, при которых у испытуемых должна была возникнуть потребность задать встречные вопросы взрослому. Например, следовало уточнить содержание вопроса, узнать, какие игрушки лежат в коробке. Полученные данные дополнялись результатами наблюдения за воспитанниками в ходе игр со сверстниками в групповой комнате, во время прогулки, на фронтальных занятиях. В результате исследования установлено, что дошкольники с КИ в большинстве случаев без побуждения взрослого не пользуются диалогической речью (в словесной форме). В межличностном общении эти дети предпочитают жестовую речь, то есть дошкольники не перешли на естественный путь коммуникации и общаются со сверстниками так, как это делают дети этого же возраста с тяжёлой тугоухостью и глухотой. Реплики дошкольников с КИ, которые они используют в диалоге со взрослыми, включают преимущественно одно - два слова. Так, например, при ответе на вопрос о том, «Сколько тебе лет?», дети предлагали ответы следующего типа: «Пять», «Я шесть». Последняя из названных реплик, а также многие другие позволяют указать, что в речевой продукции дошкольников с КИ имеются аграмматизмы. Отмечено, что 6 человек предпочитали давать ответ на вопрос о своём возрасте при помощи показа на пальцах. Как известно, такая модель поведения свойственна слышащим детям раннего возраста. В целом ни один из воспитанников не смог поддержать развёрнутый диалог о себе и своей семье, несмотря на то, что эта тема довольно проста. В ходе наблюдения выявлено, что дошкольники с КИ вступают в диалог в словесной форме на занятиях воспитателя и учителя-дефектолога, то есть в ходе общения со слышащими взрослыми, побуждающими этих воспитанников к вербальной коммуникации. При затруднениях в понимании смыла вопроса дошкольники с КИ нуждаются в подкреплении устной речи дактильной или письменной (в последнем случае фраза фиксируется печатными буквами на табличках). Особую сложность эти дети испытывают при продуцировании вопросительных предложений, в связи с чем не инициируют коммуникацию, не стимулируют развитие диалога с собеседником. Кроме того, диалогам дошкольников с КИ свойственна тематическая узость, даже с применением жестовой речи. В основном дети обсуждают совместные игры, отдельные события дня. Мы не отметили случаев, чтобы дошкольники обсуждали объекты живой или неживой природы, включали в диалоги уточнения относительно цвета, размера, формы, фактуры тех или иных предметов, например, игрушек, одежды, дидактического материала. В составе реплик, которые дети с КИ употребляют по побуждению взрослого, отмечается узкий круг лексических единиц. Аналогичные особенности вербальной коммуникации присущи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что было установлено С.Н. Коноваловой [1]. Двое дошкольников из числа обследованных имеют более высокий (по сравнению с остальными испытуемыми) уровень развития диалогической речи. Однако и их диалоги нельзя признать полноценными, состоятельными. Так, прослеживается неполный учёт информированности собеседника. Ребёнок начинает излагать информацию (например, о потерянной на прогулке игрушке), словно собеседник владеет ситуацией, о которой говорится. Кроме того, отмечается также довольно длительная пауза, прежде чем ребёнок с КИ даст ответ на поставленный перед ним вопрос. Безусловно, такое состояние диалогической речи не позволяет говорить о целесообразности инклюзивной практики, при которой ребёнок с особыми образовательными потребностями интегрируется в образовательную среду здоровых сверстников [3]. Возможность инклюзии в школьный период следует рассматривать в отношении каждого ребёнка с КИ индивидуально. Подводя итог, сделаем вывод. У детей, которым операция по кохлеарной имплантации была проведена на этапе дошкольного детства, отмечается недоразвитие диалогической речи, прослеживаются выраженные сложности ведения вербального диалога. Дети затрудняются понимать словесную речь, в используемых репликах допускают аграмматизмы. Бедность словаря препятствует полноценной коммуникации как со взрослыми, так и со сверстниками. Наибольшие сложности у дошкольников с КИ возникают при самостоятельной формулировке вопросов. В то же время эти дошкольники испытывают потребность в диалогическом общении и при условии комплексной реабилитации силами медицинских и педагогических работников имеют благоприятный прогноз развития словесной речи.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.