МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ Шамсутдинов Г.В.

Оренбургский государственный педагогический университет


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 97-101
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

моделирование, моделирование процесса формирования адекватной самооценки, самооценка обучающихся, процесс моделирования, modeling, simulation of the formation of an adequate self-esteem, self-esteem of students, the process of modeling

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы, связанные с процессом моделирования адекватной самооценки обучающихся. Дается общее представление о понятии самооценки, раскрывается непосредственно процесс моделирования. Описываются цели моделирования, свойства модели, процесс создания модели. Раскрываются вопросы, связанные с моделированием адекватной самооценки обучающихся.

Текст научной статьи

Цели и задачи, которые предъявляются к общему образованию, отображены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями), детализированы в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, устанавливающего требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: уровень готовности и способности обучающихся саморазвиваться и самоопределяться на личностном уровне, уровень сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Осмысление данных требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования приводит к мысли о необходимости поиска педагогических средств формирования адекватной самооценки обучающегося. Самооценку в качестве системообразующего и интегративного ядра индивидуальности и структурного компонента «Я-концепции» рассматривают в своих исследованиях Р. Берне, А.И. Липкина, T.A. Рыбак, Д.И. Фельдштейн и др. Они выделяют самооценку как важнейший регулятор выбора направления развития личности. В рамках педагогической науки проблемой формирования самооценки обучающихся исследовали в своих диссертационных работах М.Н. Андреева, О. А. Богданова, А.Б. Ларина, Е.А. Ралькова, В. В.Рылова, Д. А.Таров, А.Т. Фатуллаева. Большинство исследователей отмечают значительную роль самооценки в процессе формирования личности и ее деятельности. Несмотря на это в настоящее время проблема формирования адекватной самооценки обучающегося подростка еще недостаточно проработана в теоретическом и практическом плане. Нужно учитывать изменения его самооценки на этапе полового созревания, который является наиболее острым переходным моментом становления личности, и оказывать влияние на эти изменения для достижения положительного результата. В этот момент особое значение имеет формирование адекватной самооценки у обучающегося подростка. Самооценка является субъективным и очень личностным образованием психики. Ее формирование происходит при участии непосредственно личности, отражает в себе качественное своеобразие ее психического мира, в связи с этим самооценка не всегда и не во всем совпадает с объективной оценкой данной личности. Уровень адекватности, истинности, логичности и последовательности самооценки устанавливается на основании ряда проявлений личности в деятельности и поведении. В психологии выделяют адекватную и неадекватную самооценку. Адекватная самооценка характеризуется реальным взглядом индивида на самого себя, умением объективно оценивать свои способности, свойства и качества. В том случае, если мнение индивида о себе соответствует тому, что он в действительности из себя представляет, то говорят о наличии у него адекватной самооценки. Неадекватная самооценка характеризуется наличием представлений о себе не соответствующих действительности. Личность, обладающая неадекватной самооценкой, оценивает себя необъективно, ее представление о себе резко кардинально отличается от того, какой ее считают окружающие. Раскрытие понятия «педагогическое моделирование» необходимо начать с определения термина «модель». По мнению С.А. Бешенкова «модель» можно обозначить как искусственно созданный объект, представляющий собой схему, физическую конструкцию, знаковую форму или формулу, который, являясь схожим с исследуемым объектом, отражает и воспроизводит в более примитивном виде его структуру, особенности, взаимосвязи и взаимоотношения между частями данного объекта. Модель в качестве устройства, схемы, действия, воспроизведения реальности применяется в тех случаях, когда необходимо в простой и понятной форме отобразить свойства изучаемого объекта. Модели имеют большое значение в социологизации процесса, так как упрощают реальность, технологизируют ее и таким образом помогают уяснить внутреннее содержание. В модели отображаются все взаимосвязи и особенности изучаемых систем и процессов, что дает возможность произвести их оценивание, прогнозирование, осуществить правильное решение. Особенность любой модели (заменителя, прототипа оригинала) как средства научного познания - способность отражать, воспроизводить и прогнозировать адекватно отдельным специально выделяемым сторонам объекта изучения целостную репрезентацию будущей практики, предполагаемую форму деятельности по реализации различных стратегий, заданных способов и средств влияния на объект, специфику оптимального управления им при заданных условиях. На протяжении многих лет моделирование представляет собой один из наиболее актуальных методов научного педагогического исследования, который дает возможность объединить эмпирическое и теоретическое, в процессе исследования педагогического объекта, произвести построение логических конструкций и научных абстракций. Целью моделирования является исследование содержательной целостности конструируемых предметов и явлений окружающей действительности посредством логического построения модели и переноса на оригинал результатов, полученных в ходе исследования аналога, условно воспроизводящего определенные, иногда неявные признаки и стороны объекта, нахождение связей, выводов, заключений для получения новой информации об объекте, улучшения его характеристик, рационализации способов его построения, управления им. Рассматривая проблему значимости моделирования в практической педагогике, А. Н. Дахин характеризует функции моделирования: дескриптивной, прогностической и нормативной. Дескриптивная функция, по мнению А. Н. Дахина, состоит в том, что посредством абстрагирования модели дает возможность упрощенно объяснить рассматриваемые явления и процессы. Удачные в этом плане модели становятся элементами научных теорий и являются результативным средством отображения их содержания. Прогностическая функция моделирования отображает его способность предугадывать будущие свойства и состояния моделируемых систем. Нормативная функция моделирования помогает не только охарактеризовать существующую систему, но и создать ее нормативный образ - желательный по мнению субъекта, чьи интересы и предпочтения отображены используемыми критериями. В настоящее время, подчеркивает А. Н. Дахин, методы моделирования систем можно разделить на два класса: методы качественные и количественные, или методы содержательные и формальные. Для описания эффективности моделирования в педагогику было внесено специальное понятие «педагогическая валидность», которое представляет собой комплексную характеристику метода исследования, содержащую информацию о том, насколько пригодна методика для измерения явления, ради которого она была созданна, и насколько она действенна и имеет практическую ценность. Педагогическую валидность обосновывают комплексно: концептуально, критериально и количественно, т.к. моделируются, как правило, многофакторные явления. Модель выступает как образ будущей системы (А.М. Новиков). При создании модели формирования адекватной самооценки обучающегося нами учитывались различные подходы к моделированию образовательных процессов в педагогике: теоретические основы и практическая реализация педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский), методы исследования педагогической деятельности (И.П. Подласый, Н.В. Кузьмина), дидактические основы моделирования в педагогике (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин), а также исследовательские позиции философов, социологов, психологов по проблемам прогнозирования, опираясь на которые становится возможным решать задачи формирования адекватной самооценки обучающегося. При моделировании формирования адекватной самооценки обучающегося были приняты во внимание основные положения педагогического моделирования, выделенные А.Н. Дахиным: 1) включение в процесс и подбор методологических оснований для осуществления моделирования, проведение качественного описания предмета исследования; 2) установка задач моделирования; 3) создание модели с уточнением взаимосвязей между основными частями исследуемого объекта, распознание параметров объекта и критериев оценки изменения данных параметров, подбор подходящих методик измерения; 4) изучение валидности модели в решении поставленных задач; 5) использование модели в педагогическом эксперименте; 6) содержательная интерпретация результатов моделирования. В процессе разработки модели формирования адекватной самооценки обучающегося необходимо учитывать следующие характеристики: - модель всегда индивидуальна  каждый новый проект имеет свой индивидуальный путь развития; - модель является объектом, которого не существует в действительности - его нельзя взять и механически перенести из текущей реальности в другую; - модель имеет прогностический характер. Ее задача предвидеть потребности, которые могут возникнуть в будущем; - модель имеет объяснительный характер. Ее задача дать ответ на вопрос, как изменяется структура управленческой, организационной, педагогической деятельности в процессе формировании адекватной самооценки обучающегося; - модель является актом социального действия, который невозможен без участия субъектов образовательного процесса, принимающих участие в реализации данного проекта; - модель используется в качестве инструмента для произведения конструирования вероятных будущих социокультурных ситуаций и нахождения вариантов в развитии с учетом главного - взаимосвязи между процессом формирования адекватной самооценки обучающегося и организации образовательного процесса. Исследуемые участниками проблемы и решения, принятые в ходе коллективной работы над моделью, наталкивает их на новые варианты устранения проблемы. Разработку модели формирования адекватной самооценки обучающегося сделал возможной учет ряда научно-теоретических критериев, таких как: - этапность (рассмотрение модели как многоплановой управляемой структуры, ориентированной на поэтапное формирование адекватной самооценки обучающегося); - открытость (включение модели в контекст системы образования обучающегося как самостоятельного звена, расширяющего границы взаимодействия обучающегося с социумом); - непрерывность (изменение уровней адекватной самооценки обучающегося); - технологичность (использование в совокупности стимулов и педагогических средств образовательных и воспитательных технологий, в контексте учета возможностей оптимизации формирование адекватной самооценки обучающегося); - прогностичность (прогнозирование изменений в самооценке обучающегося, характеризующее ее направление, природу и тенденции). Модель формирования адекватной самооценки обучающегося характеризуется рядом функций: воспитывающей, социализирующей, личностно-преобразующей, субъектно-активизирующей. Воспитывающая функция предполагает формирование гуманного мировоззрения, позитивной личностной и социальной мотивации к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, самореализации в учебной и социокультурной деятельности. Социализирующая функция проявляется на индивидуально-личностном уровне. С помощью ее реализации увеличивается и обогащается состав социальных ролей, стандартов поведения, социальных норм и ценностей обучающихся. Обучающиеся приобретают большую мобильность, активность, становятся полноправными участниками социокультурных процессов. Эта функция помогает формировать чувство социальной принадлежности и социальной идентичности. Личностно-преобразующая функция предусматривает обновление знаний о самооценке, формирование адекватной самооценки. Субъектно-активизирующая функция определяет главное местоположение обучающегося в рамках воспитательного процесса, в качестве субъекта воспитания, получающего возможности самообразования, самопознания и самореализации посредством процесса взаимодействия обучающегося с субъектами образовательного и социокультурного процессов; указывает на необходимость оказывать педагогическую поддержку мотивационно и субъектно обусловленному повышению интереса, необходимости в саморазвитии личности. Результативность процесса формирования адекватной самооценки подростков, как считает О.А. Богданова, достигается организацией внеурочной творческой деятельностью; целенаправленным развитием личностных качеств обучающегося; регулярным включением обучающихся в решение коммуникативных задач, направленным на максимальное использование его возможностей и способностей. В. Э. Грелевска обращает внимание на влияние современной семьи на самооценку обучающихся. По мнению М. Н. Андреевой, действенность модели педагогического стимулирования самооценки обучающихся гарантируется выполнением ряда организационно-педагогических условий: формирование системы социально-педагогической помощи обучающемуся; организация психологопедагогического сопровождения образовательного процесса; формирование воспитательной направленности образовательного процесса, учитывающего имеющиеся возможности социального партнерства; организация разнообразных форм образовательной деятельности, модернизация образовательной среды. С точки зрения теории и практики З. С. Курбанова обращает внимание на возможности развития личности и адекватной самооценки при помощи позитивных межличностных взаимоотношений подростка со сверстниками. Преимуществом модели формирования адекватной самооценки обучающегося является ее независимость от применения в рамках определенного образовательного учреждения. Модель является целостной, так как все включенные в нее блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Законченная модель является открытой, включенной в контекст системы образовательного учреждения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.