ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОРТФОЛИО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Шахназарян Д.Б.

Северо-Кавказский институт бизнеса инженерных и информационных технологий


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 101-104
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Портфолио, компетенция, личностное развитие, личностное самоопределение, рефлексивное портфолио, тематическое портфолио, Portfolio, personal development, competence, personal self-determination, reflexive portfolio, thematic portfolio

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены варианты использования образовательной технологии Портфолио в практике непрерывного образования. Предлагается использование технологии портфолио в качестве метода формирования позиции личностного самоопределения студента. Рассматривается вариант использования портфолио в образовании взрослых.

Текст научной статьи

Современные тенденции в обновлении российского образования прослеживаются в разработке технологий организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Происходит смещение акцентов в критериях оценки качества образования: количественные и знаниевые показатели результатов обучения сменяются уровнем сформированных компетенций. Усиливается поиск новых форм и методов комплексной оценки учебных и иных достижений студентов и преподавателей в логике компетентностного подхода, поиск способов развития качеств личности, необходимых для творческой самоорганизации и самопрезентации своей компетентности на рынке труда и в осуществлении карьерного роста. Объективно возникает необходимость создания образовательной среды, мотивирующей субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций. По нашему мнению технология Портфолио является одним из средств реализации обозначенных тенденций обновления образовательной практики. При разработке способов использования обозначенной технологии в работе со студентами мы опирались на понимание Портфолио как современной образовательной технологии, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности - правдивого, объективного оценивания реальных достижений. Общие цели применения технологии: - научить отбирать, систематизировать и анализировать информацию по выбранной теме, работать с различными источниками информации; - осуществлять мониторинг процесса освоения учебной программы и накопления учебных достижений; - прослеживать динамику формирования универсальных и общекультурных компетенций. Использование Портфолио в образовательной практике способствует развитию у студентов навыков методической работы с различными видами учебной и профессиональной информации, систематизации профессиональных знаний, формированию профессиональной рефлексии. В этом случае Портфолио представляет собой коллекцию работ за определенный период учебного времени, которая оценивается с точки зрения прогресса обучающегося и соответствия учебной программе. Образовательная практика различных вузов России накопила богатый опыт использования рассматриваемой технологии в работе с субъектами учебной деятельности. Так, например, И.Кунгурова предлагает использовать портфолио, составленное студентами в качестве дневника личностного роста. В процессе работы с «Дневниками личностного роста» решаются следующие задачи: - обогащение психолого-педагогической культуры будущего специалиста; - развитие способности познания себя, другого, самопринятия и самопонимания; - осознание своей индивидуальности и ее проявление в педагогической профессиональной деятельности; - овладение приемами и техниками, стимулирующими самообразовательную деятельность. Наполняя «Дневники» обучающиеся выполняют задания по самонаблюдению, самоанализу, самовоспитанию личностных качеств, играющих важную роль в будущей профессиональной деятельности. Форма ведения дневника свободная: сочинения, рассказы, ответы на поставленные перед собой вопросы, зафиксированный самим студентом самодиалог, рисунки, эссе и др. [1]. Предлагаемый автором опыт развития рефлексивного компонента профессионально-творческого саморазвития студентов отмечается нами как интересный при рассмотрении проблемы личностного самоопределения обучающихся. Мы предлагаем использовать портфолио в образовательном процессе в процессе личностного самоопределения студентов, которое рассматривается нами как необходимый компонент воспитания через создание комфортного воспитательного пространства в вузе. Отметим, что базовыми элементами воспитательного пространства вуза являются: деятельность, общение, познание, педагогический микроклимат, которые формируют систему эмоционально-ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении. Формируемое в воспитательном пространстве вуза личностное самоопределение связано с ценностями, с потребностью определения смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Нами акцентируется внимание на том факте, что определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя относительно социокультурных ценностей, и тем самым, определение смысла своего существования. Важным моментом в личностном развитии субъекта является занятие позиции «Я и общество». Содержательно это означает, что на этом уровне человеком решается проблема взаимоотношений себя и общества, определение себя в обществе и через общество. Личностное самоопределение неразрывно связано с открытием себя как неповторимо уникальной личности, с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Студенческая рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»). Также в качестве компонента личностного самоопределения выступает умение взаимодействовать в социокультурной среде, степень активности в социуме, определение позиции своего понимания и ощущения в обществе. Способом, позволяющим определить сформированность и осознанность взаимоотношений личности и общества, определение студентами себя в обществе и через общество, характеризующий их умение диалогического взаимодействия в социокультурной среде, мы предлагаем использовать создание обучающимися рефлексивного портфолио «Я в мире людей». Создание студентами рефлексивного портфолио «Я в мире людей» позволяет развивать навыки оценки себя и собственной учебной деятельности, способности к рефлексии, содействует личностно-профессиональному самоопределению студентов и развитию у них способности самостоятельного проектирования жизни и профессиональной карьеры. Рефлексивное портфолио основано на анализе и оценке субъектом целей, хода и результатов своей деятельности, особенностей работы с источниками информации, ощущений, впечатлений и т.д. Представим содержание возможного портфолио студентов и критерии его оценивания. Предполагается создание студентами рефлексивного портфолио «Я в мире людей» со следующими разделами: - «Кто я?» (о себе); - «Какой я» (все, что студент может и хочет о себе сообщить: качества, умения, достижения, ориентиры, ценности, привычки, увлечения, здоровый образ жизни); - «Я и другие» (друзья, родственники, другие значимые люди, социальные контакты в обществе, социальная ответственность); - «Я на Земле» (осознанность и ответственность жизненного выбора, природа, «умение оставить след в истории или наследить?»); - «Я в будущем». К оценке составленных студентами портфолио применяется уровневый подход: Высокий уровень: творческий подход к выполнению портфолио; наличие высокого уровня самооценки и творческого отношения к процессу самооценки; разнообразие рубрик; ярко проявленная оригинальность и изобретательность; наполненность; при работе над портфолио и его презентации наблюдается желание составлять и представлять портфолио; реалистичность в оценке своих способностей. Средний уровень: стандартно выполненное портфолио; недостаточно выражена оригинальность; может отсутствовать творческий элемент в выполненных заданиях; количество рубрик умеренное. Низкий уровень: формальный подход к составлению портфолио; трудно сформировать общее представление о достижениях субъекта; как правило, в нем представлены отрывочные задания из разных категорий. Интересным и значимым с практической точки зрения представляется использование технологии портфолио в образовательной практике обучения взрослых. С этой позиции использования технологии, портфолио обладает андрагогическим потенциалом, так как помогает реализовать следующие позиции в обучении взрослых[3]: 1. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. 2. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. В работе со взрослыми обучающимися предлагается использовать тематическое портфолио, как вид учебного, например, при обучении на курсах повышения квалификации. Т.А.Цквитария описывает следующий вариант учебного портфолио, включающего материалы, которые отражают процесс и результат изучения учебной темы, решения познавательной проблемы или освоения учебного модуля цикла повышения квалификации: 1. Введение - прописываются цели составления портфолио. 2. Модуль (раздел) 1. - Составить глоссарий из 10-15 терминов по предлагаемым темам. 3. Модуль (раздел) 2. - Написать эссе на выбор из предложенных тем модуля. 4. Модуль (раздел) 3. - Написать реферат на выбор из предложенных тем модуля. 5. Модуль (раздел) 4. - Составить обзор научных статей по тематике модуля. 6. Заключение - Рефлексивная часть (выводы, мнения, самоанализ и оценка процесса обучения) [3]. Автор подчеркивает, что выполнение заданий и составление портфолио позволяет взрослому обучающемуся реализовать стремление к самоуправлению учебной деятельностью, к самореализации, самостоятельности: обучающийся выполняет задания в индивидуальном темпе, в удобное время, в предпочтительном формате. Портфолио способствует не только организации обучающимся собственной учебной деятельности и развитию навыков самообучения, но и оценке перспективы профессионального роста, определению трудностей в усвоении учебного материала по изучаемому предмету. [3]. Таким образом, можно сделать вывод, что возможности использования технологии портфолио в образовательной практике многообразны: - как метод оценивания результатов обучения; - как метод формирования универсальных, общекультурных компетенций; - как способ развития личностного самоопределения; - в качестве варианта фиксации личностного роста обучающихся; - в качестве способа реализовать стремление к самоуправлению учебной деятельностью, к самореализации, самостоятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.