ОРГАНИЗАЦИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА Шеффинг Е.Н.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 104-106
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

успех, успешность, ситуация успеха, success, being successful, a situation of success

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается сущность ситуации успеха как педагогического средства, технологические операции обеспечения ситуации успеха в учебной деятельности.

Текст научной статьи

Доказан тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более, стресса блокирует мыслительную деятельность [1]. Вместо стремления к познанию, стресс вызывает желание избегать контакта с новым, неизведанным. Необходимо отметить, что в вузе учатся люди достаточно взрослые, но зачастую не вполне зрелые психологически, не всегда уверенные в себе, иногда ранимые, поэтому от способа организации учебной деятельности зависит качество сотрудничества на занятии и результат обучения. Для развития личности необходимо наличие постоянной системы стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех. Именно успех придает силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования высокой самооценки, мотивирует к деятельности, направленной на достижения. В психолого-педагогической литературе, а также в ряде диссертационных исследований, рассматривается так называемая «ситуация успеха» как педагогическое средство формирования мотивации достижения успеха у обучающихся. Белкин А.С. [2] определяет «ситуацию успеха», как «целенаправленное организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значимых результатов в деятельности». Созвучно с этим определением мнения многих исследователей, в частности И.А. Ларионовой [3], которая описывает ситуацию успеха в учебной деятельности как «целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которые способствуют осознанному включению каждого учащегося в активную учебную деятельность в зависимости от индивидуальных возможностей, обеспечивают положительный эмоциональный настрой учащихся на выполнение учебной задачи и способствуют адекватному восприятию результатов своей деятельности». Предлагается в качестве функций ситуации успеха рассматривать подкрепление усилий личности, стимулируемой действиями авторитетного лица; самоопределение и саморазвитие, а также удовлетворение человеком самой деятельностью. Автор выделяет следующие «формы успеха»: успех-признание результата; успех-признание значимыми людьми; успех-преодоление трудностей; успех - осуществление назначения. С социолого-педагогической точки зрения, казахстанский ученый А.Н. Тесленко [4] предлагает оценивать результат стратегии и тактики педагога по конкретным критериям: достижением социально-значимых результатов, активности (творчество, волевые акты, общение), регуляции (воздействие на мотивацию внешних и внутренних раздражителей), активизации познавательной активности. Среди личностных критериев успешности указывается: саморазвитие, самообразование, самоактуализация. Основываясь на исследованиях и разработках ученых, можно определить принцип построения ситуации успеха, подразумевающий, что студент переживает положительные эмоции в той степени, в какой он узнает (знание результатов), что он лично (переживание ответственности) хорошо выполнил задание (переживаемая значимость). К приемам создания ситуации успеха можно отнести: • Дифференциацию обучения, предполагающую наличие разноуровневых заданий, предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. • Позитивная обратная связь, которая должна быть ясной, конкретной и содержательной, имеющей прямое отношение к данной работе (ответу), индивидуально ориентированной, без оценок и сравнений с другими обучающимися • Словесные подкрепления, нейтрализующие нежелательные эмоции, активизирующие деятельности достижения вызывающие уверенность в своих силах (Таблица 1). Дифференцированное обучение предполагает создание разноуровневых групп. Для каждой группы преподавателем подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню обученности и потребностям студентов. Достаточно ценным для развития у обучающихся адекватной самооценки и создания ситуации успеха является, на наш взгляд, предоставление студентам права выбирать предоставлять ему свои знания для оценки или нет. С целью коррекции такого эмоционального состояния обучающихся как тревожность по поводу оценки, можно использовать прием условного разделения аудитории на 2 поля: место на сомнение и место на оценку. Важным моментом процесса организации ситуации успеха является переатрибуция нежелательных убеждений (атрибуции успехов и неудач) в процессе учебной деятельности. Одна из задач атрибутивной переориентации - дать индивидууму верное представление о собственных способностях и компетентности [5]. Для изменения стиля атрибуции можно использовать в качестве метода обратной связи - устное и письменное комментирование результатов выполнения заданий по дисциплине. Преподаватель использует эту связь в контексте выполняемых студентами заданий, его комментарии направляются на изменение неблагоприятной атрибуции, повышение самооценки и мотивации с помощью высказываний, подчеркивающих способности каждого, поощряющих старание, объясняющих неудачи и пути их преодоления. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются обучающиеся, испытывающие определенные затруднения в обучении. В связи с этим, подбираются такие задания, с которыми студенты данной категории справляются без особых затруднений, лишь потом осуществляется переход к более сложным заданиям, также используются сдвоенные задания, где первое готовит к выполнению следующего. Технологически, ситуация успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий студенту справиться с поставленной перед ними задачей. Таблица 1 Словесные подкрепления в психологическом сопровождении учебного процесса Примеры словесных конструкций Значение Ничего страшного… Молодец! Прекрасно! снятие страха и напряжения, эмоциональная поддержка Начните делать так… Выполняя работу, не забудьте о….. инструктирование У тебя получится… авансирование Только у тебя и может получиться… персональная исключительность; Нам это так нужно для… усиление мотивации Больше всего мне в твоей работе понравилось… Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы. высокая оценка детали Мы были уверены, что у тебя получится! вера в успех Твоя работа нам всем понравилась и оказалась полезной. признание результата деятельности Яснее стало решение проблемы. Особенно просматривается четкость и логика выделение достоинств исполнения Мы получили удовольствие от твоего выступления. подчеркивание значения результата Все согласны?...Замечательно, не так ли…? высокая оценка в виде признательности и благодарности Без твоей помощи твоим однокурсникам не справиться… показывает ради чего, ради кого совершается эта деятельность Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться. Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения. помощь в преодолении неуверенности в собственных силах, боязни самого дела и оценки окружающих У вас обязательно получится… Я даже не сомневаюсь в успешном результате. авансирование успешного результата, внушает обучающемуся уверенность в свои силы и возможности Он, наверное, устал, поэтому… Как хорошо, что он это сказал, теперь мы… доброжелательность У него получится… Она способная… Он уже лучше стал работать… вера в силы и успех каждого Не страшно, что получилось, если мы разберёмся в причинах… поиск истины На время забудем обо всём, кроме нашей проблемы, она требует решения… сосредоточенность Мы готовы тебя выслушать… В твоём возражении есть, конечно, основание… принятие любого возражения Примечание: [разработано автором]. Следует сказать, неоднократно повторяющийся успех может вызывать негативное влияние на развитие личности. Нужно следить за тем, чтобы у студентов не произошло привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Преодоление данного феномена осуществляется с помощью рефлексии (эмоции неудовлетворения, неудовольствия вызывают желание преодолевать трудности, мотивируют к поиску новых способов освоения дисциплины [6]). Достоинство ситуации успеха как педагогического средства заключается в том, что такой способ организации учебного процесса дает возможность оптимально мобилизовать интеллект и эмоциональные возможности личности в процессе обучения, повысить уровень притязаний, самооценку, самоуважение, веру личности в себя, также позволяет почувствовать удовлетворение от учебной деятельности, поддерживает в коллективе благоприятный психологический климат. Но, наряду с тем, что ситуация успеха - эффективное средство в организации учебной деятельности, оно не может заменить другие или остаться единственным.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.