НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ Баракова Е.П.

Омский государственный педагогический университет


Номер: 5-4
Год: 2016
Страницы: 20-22
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

анализ образцов письменных работ, проявление дисграфия при дизартрии, дизорфография, нарушение графомоторики, начальная школа, analysis of written text, a manifestation of dysgraphia with dysarthria, dysorthography, violation of graphomotor, elementary school

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Автор представляет типологию нарушений в письменной речи, основанную на результатах диагностики образцов письменных работ школьников 3 класса адаптивной школы с ОНР с симптомокомплексом дизартрия. Результаты анализа письменных работ предъявлены в качественной и количественной обработке данных.

Текст научной статьи

Нарушение речи оказывает негативное влияние на все сферы жизни ребенка и, в первую очередь, на готовность к обучению, в школьном возрасте - на возможность выбора образовательного маршрута и во многих случаях влияет на его психологический комфорт, эмоционально-волевую сферу. В рамках данной статьи мы рассмотрим вопрос выявления специфических ошибок у младших школьников. Данное нарушение рассматривается на одном уровне с проблемой индивидуального роста, состоятельность учеников в обучении, степенью успешности и продуктивности в школе [3,с. 5]. Нарушение письменной речи у младших школьников часто рассматривается под грифом «неуспеваемости», ставя нежелание учиться, как первопричину проявления специфических ошибок на письме. У всех детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается дисграфия, которая является симптомом общего недоразвития речи (ОНР) с последующим проявлением в школьном возрасте [4]. Согласно классификации Лалаевой Р.И. нарушение письменной речи включает в себя 5 форм: артикуляторно-акустическая дисграфия; дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия. Наша задача заключалась в выявлении чистых форм проявления дисграфии у учеников младших классов, объединённых общим симптомокомплексом дизартрии. Согласно наблюдениям Милостивенко М.Г., Прищеповой И.В., у детей с нарушением письменной речи встречаются в тесной связи дисграфические и орфографические ошибки. При преодолении специфических ошибок на письме на первый план выходят «ошибки на правило». Впоследствии, нарушение письменной речи плавно перетекает в 3-4 классе в дизорфографию. В связи с чем, появился интерес выяснить, на самом ли деле дисграфия ведет за собой подобные последствия [2, 68]. Нами были изучены письменные работы учеников третьего класса адаптивной школы-интерната №19 города Омска с ОНР с симптомокомплексом дизартрии. Школьникам предлагалось написать диктант, изложение, организовывалось контрольное списывание. По результатам анализа образцов письменных работ были описаны специфические ошибки, которые подверглись качественной и количественной обработке данных. У 12,5 % младших школьников с ОНР с симптомокоплексом дизартрии проявляется одна из форм дисграфии, а у 87,5% наблюдается смешения различных форм. На первом месте по частотности в 87,5% случаев у школьников встречается дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В этой группе были выявлены такие ошибки, как вставки дополнительных букв или их сокращение в слове; замена предшествующих звуков последующими; дублирование букв, слогов; слияние разных слов в одно или их частей. На втором месте по фреквенции в 75% случаев у учеников была выявлена дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания, или акустическая дисграфия. Среди ошибок данной формы нарушения письменной речи чаще всего встречались: замены или смешения букв, обозначающих глухие звуки, на буквы, обозначающие звонкие звуки или наоборот; замены букв обозначающих гласные звуки, схожие по артикуляции; смешение букв, обозначающих свистящие или шипящие согласные звуки; смешения букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты; нарушения обозначения мягкости согласных на письме. На третьем месте по частотности в 50% случаев у школьников обнаружена оптическая дисграфия, которая чаще всего проявляется в смешении графически сходных букв и написании несуществующих букв или слиянии некоторых элементов разных букв в одно целое, а также встречаются в написанном тексте ученика дополнительные элементы у букв или их отсутствие. На четвертом месте по фреквенции в 25% случаев у детей встречается аграмматическая дисграфия, при которой школьники неправильно согласуют слова в предложении и неуместно используют предлоги. После изучения проявлений общих форм дисграфии у младших школьников, было проведено дополнительное исследование на наличие в работах учеников дизорфографии. Выяснилось что, у всех учеников третьего класса с ОНР с симтомокомплексом дизартрии обнаруживается дизорфография разной степени выраженности. Мы выявили ошибки в применении следующих правил: - безударные гласные в корне слова; - заглавная буква в словах; - написание словарных слов; - правописание непроизносимых согласных в корне слова; - разделительный мягкий знак [2, c. 69]. При анализе образцов письменных работ младших школьников было обнаружено в 75% случаях нарушения графомоторной деятельности. А именно: наполнение слов буквами разной высоты; использование вместо дугообразного элемента - угловатой линии; соединение букв дополнительными элементами; скученность букв; выход за пределы строки; постоянные исправления и перечеркивания букв; искажения пропорций внутри буквы [1, с. 57-63]. Мы убедились, что во всех письменных работах у детей с ОНР с симптомокомплексом дизартрии встречаются дизорфографические ошибки и, в большинстве письменных работ, - дисграфия в результате нарушения языкового анализа и синтеза. В связи с тем, что был выявлен общий дефект письменной речи у всех детей с дизартрией, мы сделали вывод, что с ними нужно проводить групповую логопедическую работу по исправлению данных специфических ошибок. В остальных случаях необходимы индивидуальные занятия.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.