ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Саямова В.И.,Олешко Т.В.

Ростовский государственный медицинский университет


Номер: 5-6
Год: 2016
Страницы: 42-45
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

иностранные студенты, подготовительный факультет, проектная технология, компетенции, процесс обучения, педагогические технологии, foreign students, preparatory faculty, competence, competence approach, educational process, pedagogical technologies, pre-university stage, technology project

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Предметом обсуждения в данной работе являются вопросы применения новых педагогических технологий для повышения эфффективности обучения иностранных учащихся на предвузовском этапе на русском языке. Результатом обсуждения является утверждение, что метод проектов способствует реализации и актуализации познавательного, творческого потенциала иностранных учащихся в процессе иноязычной речевой деятельности.

Текст научной статьи

Научная организация обучения строится с использованием современных методов и технологий обучения. Решение научно-методических задач в обучении иностранных граждан, проходящих предвузовскую подготовку в Ростовском государственном медицинском университете (РостГМУ), использование современных педагогических технологий, в том числе, проектных, информационно-коммуникационных, личностно-ориентированных, технологий обучения в сотрудничестве и др., обеспечивает интенсификацию учебного процесса, эффективность и качество подготовки учащихся на русском языке как иностранном[1],[2]. Все большее признание получает интеграционный подход к обучению взамен традиционного подхода трансляции знаний. Целью становится формирование личности учащихся, создание условий для более полной реализации их личностного потенциала; методологический подход в образовании сменяется индивидуальным психолого-педагогическим подходом. Содержание образования иностранных учащихся на подготовительном факультете РостГМУ определяется Отраслевым Стандартом довузовской подготовки [3] и нацелено на преобразование учебного процесса из процесса по усвоению системы знаний, умений и навыков в процесс развития образованной, культурной и творческой личности, на переход от информационной к развивающей парадигме образования. Как показывает опыт работы педагогического коллектива нашего факультета, одним из направлений повышения эффективности дополнительного образования иностранных граждан на предвузовском этапе обучения является применение новых педагогических технологий, в том числе, технологии проектов. Как известно, метод проектов был принят в отечественной школе в 20-ые годы ХХ столетия. В основе данной технологии лежат идеи Д.Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни [4].Суть метода проектов заключалась в том, что, исходя из своих интересов, учащиеся вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. Данный подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако при этом нарушалась последовательность и систематичность обучения, что снижало образовательную подготовку учащихся. В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы развития познавательных возможностей и потребностей учащихся. Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения, характеризуемого тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. Основываясь на понятиях технологии обучения, Е.С.Полат, например, рассматривает проектную методику «как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта»[5]. С целью решения теоретических и практических задач, личностно-значимых для обучаемых, в практике работы с иностранными учащимися на подготовительном факультете успешно применяется метод проектов как эффективное средство активизации познавательной деятельности и формирования позитивной внутренней мотивации, возможность проявления студентами инициативы и самостоятельности, стремление продемонстрировать свои творческие способности, вызывая чувство ответственности и заинтересованности в конечном результате. В практике обучения русскому языку как иностранному и предметам естественнонаучного цикла на русском языке используются различные варианты проектной деятельности, например: -ролево-игровые проекты; ролевая игра как упражнение, в котором учащиеся выполняют различные социальные роли, способствует развитию речевой деятельности, общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие информации, активизации речевых навыков в диалогической и монологической речи, успешному овладению языковыми средствами, повышению активности обучаемых; на подготовительном факультете медицинского университета наиболее востребованы сложно-ролевые игры на темы: «В кабинете у врача», «В процедурном кабинете», «Обход в палате» и другие; -проекты творческого характера, например, подготовка, написание и выступление с докладами на студенческих научных кружках и конференциях, участие в Олимпиадах, викторинах позволяет обучающемуся воспринимать значимость своей работы, учит мыслить самостоятельно, что повышает интерес к учебному предмету, ощущение ответственности за результаты своего труда; -информационные проекты, например, сбор, систематизация и анализ информации по выбранной теме, работа с различными источниками информации: учебной, справочной, научной, художественной литературой, работа с текстом, составление конспекта, словаря терминов и понятий, подбор иллюстративного материала, таблиц, графиков и формул по различным разделам учебной дисциплины и т.д.; в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся между собой и с преподавателем, роль которого изменяется: он становится равноправным партнером и консультантом [6]. Участие в проектах обеспечивает максимальную мотивированность, позволяет обучающемуся видеть практическую пользу этой деятельности, что повышает интерес к исследовательской работе в процессе поиска знаний и их сознательного применения. И что очень важно - участник проекта видит конечный продукт своей деятельности - альбом, рисунок, график, доклад, статью, презентацию и т.д. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным практическим результатом. Так, теоретический аспект данного метода находит отражение в научно-методической концепции введения и трактовки основных понятий, законов, теорий. Экспериментальный аспект воплощается в демонстрационном эксперименте, на который опирается изложение учебного материала преподавателем, в экспериментальных задачах, основу которых составляют измерения и математические исследования функциональной зависимости между физическими величинами, и самостоятельных лабораторных работах учащихся, где они овладевают практическими умениями. Работа над проектом начинается с введения в проект, составления плана работы, описания задач проекта, распределения рабочих поручений среди студентов учебной группы. Так, перед чтением лекций по очень важному для практической медицины разделу физики «Колебания и волны» преподаватель вводит студентов в данный учебный проект, объясняет стоящие перед ними цели и задачи: · изучение общих, фундаментальных свойств колебаний и волн различной физической природы; · понимание универсальности основных закономерностей колебательных и волновых процессов; · рассмотрение характерных волновых явлений (интерференция и дифракция волн); · действие закона сохранения энергии в колебательных и волновых процессах и т.д. Разбирая, анализируя, сопоставляя материал прослушанных лекций, выступая на семинарских занятиях, иностранные учащиеся раскрывают суть исследуемой проблемы: периодичность колебательных и волновых процессов любой физической природы; единообразие характеризующих их величин (период, частота, циклическая частота, амплитуда, фаза колебаний и т.д.); использование единого математического подхода для количественного описания явлений. Физический эксперимент, самостоятельные опыты и наблюдения, решение качественных, графических и количественных задач помогают превращать знания учащихся в убеждения, практические умения и навыки. Проектная методика и относительно новая педагогическая технология обучения (технология проектов), являясь альтернативой традиционной аудиторно-урочной системы, находят все большее применение на занятиях с иностранными учащимися, способствуют формированию компетенции в учебно-профессиональной сфере[7], актуализации и реализации мотивационного, познавательного, творческого, интеллектуального потенциала иностранных учащихся в процессе обучения, конечной целью которого является приобретение коммуникативной компетентности как совокупности знаний, умений и навыков во всех видах иноязычной речевой деятельности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.