РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ Сыдыкова Т.М.

Ошский государственный университет


Номер: 5-6
Год: 2016
Страницы: 47-50
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Данная статья посвящена организации самостоятельной работы студентов при изучении английского языка. Также рассматриваются методические требования по проведению самостоятельной работы.

Текст научной статьи

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний. В связи с этим планирование, организация и реализация самостоятельной работы студента является важнейшей задачей обучения студента. Студент сводит свою самостоятельную деятельность и самостоятельную работу (как компонент этой деятельности), в лучшем случае к выполнению домашних заданий. Самостоятельная работа, однако, не должна рассматриваться только как выполнение домашних заданий. Она включает все виды самостоятельной работы студента в аудитории и вне ее. Наиболее остро проблема организации самостоятельной работы встает при обучении иностранным языкам в высших учебных заведениях, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной, что создает определенные трудности для его изучения. Кроме того, специфика иностранного языка заключается в том, что языку нельзя научить, ему можно только научиться, т.е. студент должен проявить максимум активности и самостоятельности во всех видах речевой деятельности. Для того, чтобы самостоятельная работа студента была эффективной необходимо выполнить ряд условий, одним из которых является методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее. В соответствии с вышеуказанными проблемами формулируется целевая установка на весь период обучения, структурные циклы обучения, корректируется содержание обучения, методы работы, средства педагогического общения. Такой подход помогает решить проблему преемственности, так как стимулирует студентов к приобретению новых знаний, приобщая их к миру научного познания в области их будущей профессиональной деятельности. Особое внимание обращается на необходимость прививать «способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью»[1, с. 67]. В рамках такого подхода к рассматриваемой проблеме главной целью является формирование личности студента как активного субъекта учебной деятельности, его всесторонней подготовки к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования. Следовательно, задача педагога заключается не только в передаче обучаемым суммы собственных знаний, а в формировании у них умений самоорганизации и самостоятельного приобретения знаний. Рассматривая самостоятельную работу студентов как педагогическую систему с позиций системного подхода, мы представляем ее в виде сложной (по разнообразию элементов), вероятностной (по неоднозначности поведения), открытой (по проницаемости информации) системы, обладающей высокой динамичностью [2, с. 100]. Исходя из пятикомпонентной структуры умений, предложенной Н. В. Кузьминой, мы рассматриваем ее как «специфический вид деятельности теоретического и прикладного характера. Осуществляемый самостоятельно под руководством преподавателя, результатом которой является новое научное знание или продукт как вообще, так и новый для себя, направленный на развитие профессионально-творческих и личностных качеств студентов, формирование у них необходимых гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских компонентов». [3, с. 56]. Каковы же главные цели организации самостоятельной работы студентов при изучении английского языка в вузе? Мы считаем, что, во-первых, это достижение соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетентности в период обучения в вузе; во-вторых, формирование у учащихся компетентности в работе с иностранным языком после окончания вуза. Только такая организация СРС, адекватная указанным целям, становится важнейшим функциональным компонентом в учебном процессе. Активизация самостоятельности студентов предполагает наличие определенной коммуникативно-стимулирующей среды. Основными организационными компонентами такой среды являются - организация деятельности, организация взаимодействия, организация стимулов, организация содержания обучения, организация контроля и критериев оценивания. Организация деятельности предполагает управление самостоятельной работой студентов и совместной творческой работой педагога и студентов, которая осуществляется через правильно организованную систему общения и в большой степени зависит от каждого из участников учебного процесса В качестве второго компонента для создания коммуникативно-стимулирующей среды является организация стимулов. Важным стимулом выступает содержательный компонент. К содержанию обучения мы относим языковые и речевые материалы, необходимые для формирования лингвистической и коммуникативной компетенций в различных сферах общения, включая будущую профессиональную деятельность. Роль преподавателя в процессе реализации этого компонента становится очень значимым и системообразующим фактором успешности профессиональной подготовки специалиста. При отборе содержания обучения преподавателю необходимо помнить о следующих требованиях: - учебно-методический комплекс, включающий в себя обучающий материал разного уровня и материалы разного характера (для чтения, аудирования и др.), должен строго соответствовать целям обучения в конкретном учебном заведении и отвечать потребностям обучаемых; - учебно-методический комплекс должен охватывать все аспекты языка; новый языковой материал должен вводиться четко, доступно; закрепление нового языкового материала должно осуществляться досконально и разнообразно; - темп изучения материала должен соответствовать целям обучения и должен быть индивидуально-дифференцированным, темп не должен быть не слишком быстрым, не слишком медленным; - повторение материала и отслеживание результатов обучения должно быть тщательным и регулярным; - содержание материалов учебника должно быть информативным, интересным, познавательным, иллюстрированным - таким, чтобы с ним было легко работать; - задания, предлагаемые преподавателем, должны быть проблемными, творческими, разнообразными, т.е. повышающим мотивацию к процессу обучения, познания; - учебно-методический комплекс должен быть обеспечен достаточным количеством методических рекомендаций для преподавателей и студентов для успешного использования этого учебного материала; - обучаемые должны уметь пользоваться грамматическими справочниками, различными словарями; - важное умение, которое нужно развивать у обучаемых - это использовать обильное чтение, позволяющее расширить запас, а также практически использовать грамматические структурные функции языка. При этом содержание чтения помогает отбирать преподаватель, учитывая уровень подготовки обучаемого, цели работы и др. Самостоятельность студентов проявляется в усвоении языковых знаний, овладении языковыми лексико-грамматическими операциями, действиями текстообразования и понимания, когнитивными действиями на основе страноведческой и общекультурной информации. Значимым результатом является применение знаний и умений в профессиональной деятельности. Например, умение составлять деловую документацию, поиск информации, ведение деловой переписки и др. Методически - значимыми условиями эффективности самостоятельности студентов при изучении иностранного языка являются: - создание студенту условий для включения его во все виды деятельности в сотрудничестве; - создание психологически комфортных условий для совместной деятельности; - интенсификация и оптимизация образовательного процесса для преобразования его в творческий процесс с учетом личностно-ориетированного подхода к обучению; - обогащение культурной среды учебного процесса посредством использования возможностей различных средств коммуникации, компьютерных технологий; - построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение студента выступало бы в качестве социума, стимулирующего разнообразное взаимодействие; - широкое использование систем высокотехнологичного оборудования и коммуникаций, справочной литературы и т.п. - организация контроля, позволяющего в оптимальном режиме проверить степень компетентности студентов в результате освоения изучаемой дисциплины. Рассматривая особенности организации самостоятельной работы в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции студентов, отметим, что как любая другая гуманитарная наука, дисциплина «английский язык» способствует формированию у учащихся речевых коммуникативных, межкультурных компетенций развитию познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность проявляется в самостоятельной познавательной деятельности. Одной из форм проявления данного качества личности является решение студентам задач, приводящих его к новым для него знаниям и способам действия. Формы самостоятельной работы могут быть разнообразны. Например, на углубленное развитие навыков и умений чтения и техники перевода профессионально ориентированных текстов могут быть направлены “бюро переводчиков”, конкурсы на лучший перевод, исследовательские работы по словообразованию и др. Большие возможности для управления самостоятельной работой студентов представляют упражнения, развивающие умения оперировать неизвестной лексикой. Работа может идти в двух направлениях: обучение определению значений неизученных ранее слов на основе догадки по контексту и знаний правил словообразования, а также по двуязычному словарю. Развитие умений работы с двуязычным словарем (общим, политехническим, специальным) должно проходить в системе - с четкой градацией упражнений, предусмотренных для выполнения в аудитории под руководством преподавателя, самостоятельно в аудитории и вне ее. Для того, чтобы уметь пользоваться словарем, необходимо, прежде всего, знать алфавит, принцип расположения слов в словаре и обозначение сокращений. Студенты должны уметь переводить производные и сложные слова, фразеологические обороты, а также должны научиться выбирать из числа многих значений одно слово, подходящее по смыслу. Всему этому надо учить последовательно, поэтому выработка этих умений включается как цель обучения в календарно-тематические и поурочные планы. Следует приучать студентов пользоваться и другими пособиями - различными энциклопедиями (например, для разъяснения незнакомых понятий, знакомства с биографиями иностранных писателей, ученых, политиков при домашнем чтении и т.д.). Предлагается следующая последовательность обучения работе со словарем. · На установочном занятии преподаватель знакомит студентов с видами словарей, их структурой, со словарной статьей, таблицами, сокращениями и т.д. · На каждом следующем занятии проводится серия подготовительных упражнений на развитие навыков пользования словарем (упражнения в расположении слов в алфавитном порядке, в назывании исходной формы слова, в определении части речи и т.п.). · Работа под руководством преподавателя переходит постепенно в самостоятельную работу студентов со словарем. Во время самостоятельной работы в аудитории студенты выполняют упражнения, направленные на развитие навыков работы со словарем. Завершающим этапом является выполнение внеаудиторных заданий: домашнее чтение, перевод политехнических и профессионально направленных текстов. Таким образом, управление самостоятельной работой студентов должно быть направлено на создание у них потребности заниматься иностранным языком. При этом приобретаются умения и навыки практического владения языком, что обеспечивает возможность последующей самостоятельной работы со специальной литературой.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.