ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Акулина А.В.

ИГПИ им. П.П. Ершова (филиал) ФГБОУ ВО "ТюмГУ"


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 6-12
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

неуспевающие учащиеся и педагогическая коррекция

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Неуспеваемость является важной проблемой современной школы. Автор статьи описывает решение данной проблемы - снижение уровня неуспеваемости посредством формирования учебной мотивации и создания благоприятного психологического климата.

Текст научной статьи

Проблема неуспевающих детей является актуальной, поскольку рост неуспевающих учащихся в общеобразовательных школах становится масштабной проблемой, которая определяет постановку и решение вопроса о педагогической коррекции с неуспевающими детьми, не достигших восемнадцатилетнего возраста [1, с.112]. В научных работах П.П. Блонского, А.М. Гельмонта, Н.И. Мурачковского, Ф.И. Иващенко, А.Д. Глоточкиной, К.В. Бардина и других ученых говориться о том, что в общеобразовательных школах часто одной из главных и основных проблем для педагогов, родителей, психологов являются длительные, стойкие трудности усвоения программного материала детьми, что ведет к плохому усвоению или же к полному не усвоению школьного материала. Таким образом, с каждым годом в школах становится все больше неуспевающих детей. Значительная часть работ по проблеме неуспевающих детей посвящена методическим основам и научным исследованиям школьной неуспеваемости (Б.С.Братусь, И.В. Дубровина, П.И Сидоров, А.И. Захаров, Н.Б. Каратаева, И.Д. Муратова, П.И. Сидоров. М.В Шакурова, Э.Г.Эйдмиллер, В. Юстицкис и др.). Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика по устранению причин неуспеваемости детей в полной мере не решает задачи по проблеме неуспеваемости младших школьников. [2, с.128] Ретроспективный анализ научно-методической литературы, представленных в ней ключевых понятий темы исследования позволит нам подробно рассмотреть такие понятия, как: педагогическая коррекция и неуспевающие учащиеся. Коррекция (лат.correction - исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса, и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка [3, с.64]. В педагогической энциклопедии понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического или физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. В словаре «Коррекционная педагогика и специальная психология» понятие «коррекция» определяется как система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития. В другой специальной справочной литературе понятие «коррекция» также трактуется как система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей [4, с.29]. Понятие «педагогическая коррекция» рассматривается как организованная система педагогических воздействий в урочное и внеурочное время, которая направлена на изменение определенных особенностей (свойств, процессов, состояний, черт). Понятия педагогическая коррекция и неуспевающие учащиеся тесно взаимосвязаны. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. С точки зрения А.М. Гельмонта, неуспеваемость- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов [5, с.234]. Для изучения неуспевающих учащихся была осуществлена опытно-экспериментальная работа на базе МАОУ СОШ №5 г. Ишима. В эксперименте принимали участие 36 детей в возрасте 10-11 лет. Для выявления неуспеваемости у детей младшего школьного возраста мы использовали следующие критерии: - Мотивированность; - Самооценка; - Социальный статус ребенка в коллективе; На основе выделенных критериев можно выделить 3 уровня неуспеваемости учащихся: Высокий уровень - у учащихся прослеживается положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление успешно выполнять все требования, которые предъявляет школа. Как правило, эти учащиеся легко усваивают школьную программу, внимательно слушают указания учителя, проявляют интерес к самостоятельной работе, занимают высокое статусное положение в классе. Средний уровень - хорошая школьная мотивация. Учащиеся положительно относятся к школе, понимают учебный материал, внимательны при выполнении заданий и поручений, но требуют контроля со стороны учителя. Готовятся к урокам. Низкий уровень - обучающиеся испытывают серьезные трудности в школе, не справляются с учебной деятельностью. Существуют проблемы в общении с одноклассниками и учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда. Иногда учащиеся применяют агрессивность, отказываются выполнять поручения, следовать тем или иным правилам и нормам. Основываясь на критериях и уровнях неуспеваемости, нами был подобран и использован следующий диагностический инструментарий: опросник «Самооценка» (Казанцевой Г.Н)(цель: изучение общей самооценки), опросник «Учебная мотивация» (Карповой Г.А) (Цель: выявление осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности), «Социометрия»(Цель: выявление социального статуса ребенка в коллективе). После проведения диагностики неуспеваемости учащихся начальных классов был проведен формирующий этап эксперимента. Цель формирующего этапа: организовать работу по коррекции неуспеваемости учащихся начальных классов. Для проведения данного этапа эксперимента мы реализовали следующие педагогические условия: 1. Создание благоприятного психологического климата при работе с неуспевающими детьми; 2. Определение и учет уровня сформированности мотивов учения у неуспевающих учащихся, при коррекционной работе с ними; 3. Развитие у ребенка мотивации к учению, в процессе коррекционной работы, а также повышения самооценки; Нами также была разработана программа коррекции неуспеваемости учащихся, которая осуществлялась по двум направлениям: 1. Проведение упражнений, способствующих повышению самооценки Цель: повышение самооценки неуспевающих учащихся Упражнения проводились в дружеской обстановке, каждый ребенок говорил себе, за что он собой гордится, после реализации упражнений была проведена рефлексия. 2. Проведение классных часов на темы: «Учиться всегда пригодится», «Важней всего погода в классе», «Язык, мимика и жесты», «Формирование учебной мотивации» и «Учись учиться». Классные часы способствовали формированию понимания того, что успех в учебе полностью зависит от самих учащихся, от их воли и желания, формированию уважения к одноклассникам и окружающим в целом, формированию учебно-познавательных мотивов, стремлению у детей к саморазвитию и самосовершенствованию. Ниже приведены результаты диагностик. Сравнение результатов опросника «Самооценка» (Казанцевой Г.Н) на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной и контрольной группах Таблица 1 Группа Этап Уровни самооценки Высокий Средний Низкий Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. % Экспериментальная Констатирующий 5 28 6 34 7 38 Контрольный 7 38 9 50 3 17 Контрольная Констатирующий 6 33 9 50 3 17 Контрольный 6 33 8 45 3 17 После повторного проведения методики мы выяснили, что 7 испытуемых (38%) в экспериментальной группе обладают высоким уровнем самооценки. У 9 детей (50%) выявлен средний уровень самооценки и у 3 учащихся (17%) оказался низкий уровень самооценки. В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента были выявлены следующие показатели: 6 учащихся обладают высоким уровнем самооценки, это составляет 33% от всего числа испытуемых, 8 человек (45%) имеют средний уровень и 3 человека (17%)- низкий уровень самооценки. Гистограмма 1. Уровень самооценки в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента Количественные показатели уровня самооценки неуспевающих учащихся после формирующего этапа эксперимента отличаются от показателей констатирующего этапа эксперимента. В экспериментальной группе высокий уровень самооценки повысился с 28% до 38%, средний уровень повысился от 34% до 50%, а вот низкий уровень снизился с 38% до 17%. В контрольной группе только один показатель изменился- средний уровень снизился с 50% до 45%. Наглядно динамика изменений представлена в гистограмме 2. Гистограмма 2. Уровень самооценки в контрольной и экспериментальной группах по опроснику «Самооценка» (Казанцевой Г.Н) на контрольном этапе эксперимента Далее мы повторно провели опросник «Учебная мотивация» (Карповой Г.А). Наглядно результаты диагностики представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты опросника «Учебная мотивация» (Карповой Г.Н) на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группе Группы мотивов Уровни сформированности мотивов (экспериментальная группа) Высокий Средний Низкий n % n % n % Познавательные 6 33 8 45 4 22 Коммуникативные 7 39 6 33 5 28 Эмоциональные 7 39 8 45 3 17 Саморазвития 5 28 11 62 2 10 Позиция школьника 8 45 6 33 4 2 Достижения 8 45 7 39 3 17 Внешние 8 45 9 50 1 5 Таблица 3 Группы мотивов Уровни сформированности мотивов (контрольная группа) Высокий Средний Низкий n % n % n % Познавательные 2 10 5 28 11 62 Коммуникативные 5 28 6 33 7 39 Эмоциональные 2 10 7 39 9 50 Саморазвития 2 10 5 28 11 62 Позиция школьника 9 50 7 39 2 10 Достижения 9 50 5 28 4 22 Внешние 3 17 12 66 3 17 Далее на контрольном этапе эксперимента экспериментальной и контрольной группе была предложена методика «Социометрия». Наглядно результаты представлены в таблице 4 и гистограмме 3. Таблица 4 Сравнение результатов методики «Социометрия» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Социометрический статус Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % «Звезды» 2 11 4 22 3 17 4 22 «Предпочитаемые» 6 34 7 38 8 40 7 38 «Принятые» 7 38 6 34 6 34 6 34 «Изолированные» 3 17 1 6 1 6 1 6 После проведения эксперимента на контрольном этапе мы выяснили, что 3 испытуемых (17%) в экспериментальной группе являются «звездами», 8 испытуемых (40%)- «предпочитаемые», 6 учащихся(34%) оказались «принятыми» и всего 1 человек (6%)- «изолированный». В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента результаты диагностики не изменились. Результаты диагностики «Социометрия» на констатирующем и контрольных этапах в экспериментальной и контрольной группах. Гистограмма 4. Измерение социометрического статуса на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группе Количественные показатели выявления социометрического статуса после формирующего этапа эксперимента отличаются от результатов констатирующего этапа эксперимента: в экспериментальной группе статус «звезда» повысился с 11% до 17%, «предпочитаемые» повысились с 34% до 40%, «принятые» - с 38% понизился до 34%, «изолированные» понизились с 17% до 6%. Таким образом, анализ результатов, полученный в ходе исследования, дает основания утверждать, что созданные педагогические условия эксперимента, а именно: 1. Разработка комплекса занятий, направленных на мотивацию учащихся к познавательной деятельности. 2. Создание комфортного психологического климата в ученическом коллективе. 3. Использование активных форм обучения, которые способствуют повышению самооценки, снижая неуспеваемость подтверждают нашу гипотезу. Тематическое планирование № Тема Цель Кол-во часов 1. Классный час «Важней всего погода в классе» Дать детям представление о хорошем психологическом климате в коллективе; напомнить об основных правилах общения; развивать умение правильно оценивать себя и других; формировать навыки культуры общения; воспитывать уважение к окружающим; способствовать повышению ценности классного коллектива. 40 мин 2. Беседа «Учиться-всегда пригодится» Сформировать понимание того, что успех в учении полностью зависит от самих учащихся, от их желания и воли. 40 мин 3. Упражнение «Позитивные мысли», упражнение «Школьные дела», упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих», упражнение «Воображение успеха», упражнение «Поделись успехом», «Еженедельный отчет». Упражнения способствующие повышению самооценки неуспевающих учащихся 40 мин

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.