УЧАЩИЙСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ледовская Л.В.,Ерёмина Н.А.,Ледовская Е.Д.

МБОУ «СОШ № 24» г. Астрахани


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 60-63
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

исследовательскаядеятельность, проектный метод, проект, учащиеся, research activity, project method, project, students

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье анализируются проблемы организации исследовательской деятельности, её направленности на разностороннее развитие учащихся. Рассматриваются также воспитательные технологии и методики работы с детьми, создающие условия для самореализации ребенка.

Текст научной статьи

Меняется жизнь: претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высоконравственные, творческие, обладающие нестандартным мышлением, умные, способные осуществлять научно-технический прогресс. Большое внимание общество в этот трудный период должно уделять воспитанию подрастающего поколения, которое через несколько лет придет на смену настоящему. Необходимо обратиться к проблемам школы, в частности, к начальной. Школа 1 ступени обеспечивает начальный этап становления личности, развития всех познавательных процессов, формирует умение и желание учиться. Обучение в школе не только вооружает знаниями, умениями, навыками, развивает школьников. При организации образовательного процесса мы. Как учителя ставим перед собой такие задачи: - создание условий для развития у школьника способности не только сотрудничать с другими людьми, но и действовать самостоятельно; - развитие творческой деятельности учащихся; - формирование интеллектуальной среды, стимулирующей творческую активность учащихся начальной школы; - введение проблемного метода обучения; - организация проектной деятельности в форме мини-проекта. Период начального обучения - подготовительный к участию школьников в научно-исследовательской деятельности в дальнейшем. Основная проблема, которая решается в процессе этой инновации - это противоречия, связанные с коллективной и групповой формой организации обучения в школе и индивидуальным характером усвоения знаний каждого ребенка в отдельности. Разрешение этого противоречия возможно только в случае изучения социального опыта каждого обучающегося и обучение по принципу дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей (как привило, неосознаваемых) определяет личную «траекторию» своего развития. Поэтому необходимо особое внимание обратить на иные подходы к организации учебного процесса в начальной школе. Активизировать хорошо известные методы: работу в парах, парах сменного состава, в малых группах. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения - это всего лишь форма обучения, причем часто внеурочна. «Уместить» его в классно-урочную системы является очень трудной задачей для преподавателя. За годы применения данного метода сложились оптимальные формы и методы организации проектной деятельности учащихся: выполнение проектов в малых группах; закрепление материала по конкретной теме в виде творческого задания и итоговое повторение в форме проекта; использование «типовых» учебных проектов. Как показал опыт организации проектной работы, её нельзя предлагать учащимся выполнять одновременно тематически и технологически разнородные проекты. При таком «подходе» к проектной деятельности в группе учитель просто физически не сможет проследить за правильным ходом выполнения проектов, обеспечить учащихся необходимой методической и справочной литературой и одновременно решить все текущие проблемы. Такая «организация» самостоятельной проектной деятельности при малом количестве отведенных на нее часов не даст результата. Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть класса выполняла один «типовой» учебный проект, а несколько учащихся работали над своими оригинальными идеями. Становление информационного общества ставит перед людьми новые задачи. Им необходимо овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается так, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения, такие как электронная почта, дистанционное обучение, мультимедиа, моделирование. И именно уроки информатики способствуют формированию всех необходимых качеств для адаптации к изменяющимся условиям жизни. Формирование личностных качеств, развитие мышления, творческих способностей, учащихся без ограничения инициативы, при участии свободного воспитания позволяют активно познавать мир. Проектное мышление включает в себе все основные методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний. Проект - обозначает комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения в течение заданного период времени и при установленном бюджете поставленных задач с чётко поставленными целями. В данном случае проектирование - это не только процесс достижения результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организация процесса достижения этого результата, это вид деятельности, дающий начало изменениям в образовательной среде. Педагогическая диагностика успешности обучения помогает заранее прогнозировать возможные трудности ребё1нка, а в дополнительные рабочие тетради по родному языку и математике помогают устранить причину этих трудностей, дифференцируя работу с учащимися. Благодаря диагностике мы можем планировать работу по преодолению трудности учащихся, может указать нам, как организовать работу с разными группами детей и индивидуально. Все учебники и рабочие тетради комплекта УМК «Начальная школа XXI века» содержит материал, который позволяет учителю принять во внимание индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребёнка, а также уровень его общего развития. Во всех книгах предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний, а с другой - дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями. Но всё-таки неотъемлемой частью обучения школьника является общее с учителем. При организации проектной деятельности в форме мини-проекта индивидуальные консультации учителя становятся важным этапом работы с ним. От учителя учащиеся получали не только задания. Но и консультации по оформлению и поиску нужного материала. Во время защиты проектов учащиеся раскрываются совсем незнакомой для учителя стороны. Умение ставить цель, планировать свою учебную деятельность, анализировать, рассуждать - является одним из ключевых компонентов обучения. В 1 - 2 классах проекты в основном индивидуальные. В 3 - 4 классах это уже групповая работа. Работа над проектом занимает от 2 недель до четверти. При этом учащиеся сами объединяются в группы (по желанию). При подготовке проектов привлекаются родители и другие члены семьи. Используется современная техника. В процессе самостоятельного мышления у учащихся возникают интеллектуальные чувства, удовольствия от преодоления трудностей, от найденного доказательства, от общения с товарищами, от совместных поисков решения вопросов. Существенное место в жизни ребёнка начинает занимать роль творца своей деятельности. Мы за время работы по данному УМК вместе с учащимися работали над такими проектами: 1 класс «Твоя семья» - презентация своей семьи в классе; «Какого народа ты сын?»; «Здоровая пища» - выставка. 2 класс «Законы дружбы» памятка для друга; «Из истории родного края» - к 450-летию города Астрахань; «Животные леса» - каталог обитателей леса. 3 класс «Вода» - исследование свойств воды и её значении в жизни; «Как тебя зовут?» - история имён; «Русская трапеза» - сборник рецептур и дегустация. 4 класс «Путешественники России»; «Памятники архитектуры»; «Художники России» и т.д. Владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, словарями. Интернет - является насущной необходимостью современного образованного человека. Реализация культурологического принципа в процессе обучения по программе «Школа XXI века способствует формированию кругозора обучающихся, развивает навыки получения информации из различных источников. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор» («смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю»), а «исследователь». Мы, как учителя, работающие не один год по данному УМК очень довольны процессом и результатом научно-исследовательской деятельности наших учащихся и планируем продолжить работу.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.