РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТ - CУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Маковская Э.Н.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 76-78
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

самостоятельная работа, субъект - субъектное взаимодействие, самопознание, саморазвитие, самореализация, развитие личностного потенциала студента, independent work, subject - subject interaction, self-knowledge, self-development, self-realization, development of one’s ability

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается самостоятельная работа студентов как продуктивная учебная деятельность, где развитие субъект - субъектного отношения между преподавателем и студентом подразумевает развитие процессов самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализацию и самоконтроль. Развитие субъект - субъектных отношений оптимизирует процесс профессиональной подготовки и способствует формированию личностной реализации студентов технического вуза.

Текст научной статьи

Перспективное развитие языкового образования во втузе ориентировано на продуктивную профессионально-образовательную деятельность и развитие личностного потенциала студента. Таким образом, основой образовательного процесса в области изучения иностранного языка является продуктивная самостоятельная учебная деятельность студента, которая обеспечивает развитие и реализацию творческого потенциала будущего специалиста, накопление им индивидуального опыта освоения профессиональных знаний, умений и навыков. На занятиях по иностранному языку создаются условия для самоопределения, самореализации и личностного развития студентов в языковой и образовательной среде. Организация самостоятельной работы студентов во втузе достаточно сложный и многомерный процесс. Он включает в себя: формирование мотивации, профессиональной позиции будущего инженера, органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания разных учебных дисциплин, её интеграцию с опытом использования современных педагогических технологий, а также мониторинг качества выполненной самостоятельной работы. На наш взгляд успешность самостоятельной работы зависит от установки преподавателя и студентов на сотворчество, на взаимный диалог в процессе проектирования этого сотворчества. Одной из задач, поставленной национальной доктриной перед высшим профессиональным образованием, является задача по развитию творческого потенциала будущего инженера, который невозможен без организации и опосредованного педагогического руководства самостоятельной работой студентов. Именно такое руководство целенаправленно активизирует «самопроцессы», включая самопознание, саморазвитие и самореализацию. Развитие субъект - субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе самостоятельной работы обуславливает вовлечение последних в управление своим учебным процессом, прямое участие во всех его этапах. Студент, как познающий субъект, выступает в разной роли: в качестве активного приемника информации внешней, заключенной в ранее созданном тексте научного документа, или информации, полученной от преподавателя; в качестве активного источника (создателя, автора), стремящегося передать информацию потенциальному приемнику - будущему читателю или слушателю. На каждом этапе познавательного процесса субъект - субъектное взаимодействие характеризуется не только прямой связью, показывающей, как должно меняться внутреннее состояние приемника при получении и использовании информации, но и обратной. Осуществляемая с помощью рефлексии обратная связь несет информацию о том, насколько реальные изменения в состоянии приемника соответствуют должным целям или как они от них отклоняются. Такое взаимодействие позволяет говорить о возможности не только управления - самоуправления процессом познания, но и развития способности самостоятельно выстраивать познавательный процесс, переводя его из хаотического состояния в упорядоченное. По существу, самостоятельная работа во втузе - это продуктивная познавательная деятельность, которая направлена на открытие, создание нового продукта или усовершенствование уже известного. Другими словами, в продуктивной познавательной деятельности результат и способы познания не заданы абсолютно, они создаются или преобразуются самим субъектом познавательной деятельности. Причем создание нового продукта и выбор способов деятельности связаны с разрешением определенной задачи (проблемы), поиском и принятием решения. В основе продуктивной познавательной деятельности лежат два взаимосвязанных аспекта - методология данной деятельности и субъектные качества личности. Владение методологией познавательной деятельности можно охарактеризовать как учебную компетенцию - способность эффективно самостоятельно учиться, учить себя. Эта способность заключается в осознанной и самостоятельной постановке цели, выборе адекватных способов, рефлексивной самооценке и саморегуляции своей учебной деятельности, т. е. в выборе позиции «я - учитель». Эта позиция отражает ведущие качества личности студента как субъекта учебно - познавательной деятельности - активность, самостоятельность и креативность, которые обеспечивают его самоопределение и саморазвитие в образовательном процессе. Субъектность в процессе самостоятельной работы подразумевает самоопределение, самопознание, саморазвитие, самореализацию, самоконтроль. При этом обучающийся выступает для самого себя и как объект управления, и как субъект управления, который сам планирует, организует и контролирует свою деятельность. Формирование способности личности осознавать себя в качестве субъекта деятельности непосредственно связано с развитием его способности рефлексировать свой опыт учебной деятельности. Рассматривая самостоятельную работу как организационную основу учебно - познавательной деятельности студентов, важно осуществлять мониторинг и корректировку этой деятельности со стороны преподавателя. Характер взаимодействия субъекта с другими субъектами деятельности, с информационно-предметной средой является показателем готовности субъекта к самостоятельной деятельности по упорядочению процесса индивидуального познания. Качественные изменения в структуре самостоятельной деятельности и самой личности субъекта, в свою очередь, являются существенным фактором его личностного развития. С нашей точки зрения, наиболее важными организационно - педагогическими условиями самостоятельной работы студентов являются: • создание реальных условий для самопознания, саморазвития и самореализации студента как языковой личности; • моделирование личностно значимого для студента контекста продуктивной деятельности, которая направлена на создание личностного образовательного продукта и требует самостоятельного освоения студентами аспектов языка и иноязычной культуры. • постановка креативной задачи, которая использует проблемный характер самого языка и текста как продукта речевого общения (проблемность интерпретации и реализации значения и смысла); • опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учебной деятельности; • взаимодействие всех субъектов учебного процесса. Обеспечение данных условий в учебном процессе и самостоятельной работе учащегося возможно благодаря использованию современных педагогических технологий: технологии модульного обучения, технологии проектного обучения, технологии диалогового взаимодействия, игровых технологий. Все эти технологии реально создают условия для развития субъект - субъектных отношений и самостоятельного управления учебно - познавательным процессом со стороны студента, что в свою очередь способствует реализации его креативных способностей и личностного потенциала. Наилучшим способом развития профессиональной самостоятельной компетенции студента является проблемное обучение, в основе которого лежит некоторое противоречие, например, между известным и неизвестным, одним свойством денотата и другим его свойством и т.д. Суть проблемного обучения сводится к тому, чтобы студент приобретал новые знания в значительной мере самостоятельно, опираясь на свои знания и прошлый опыт, т.к. в таких условиях мыслительный процесс, как отмечает А.В. Брушлинский, перерастает в психическое, прежде всего в умственное развитие, т.е. в развитие способностей и характера по мере того, как студент «самостоятельно приходит ко все более глубоким обобщениям познаваемого объекта и способов его познания» [1, С.100]. В своей работе А.В. Брушлинский так же отмечает, что в мыслительном процессе как деятельности проявляется личностная сторона человека. В этой деятельности реализуется определенное отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к возникающим перед ними проблемам, т. е. происходит саморазвитие личности, развитие её субъектности. Коммуникативные умения преподавателя (перцептивные умения, умения педагогического общения, умения и навыки педагогической техники) являются средством субъект - субъектного взаимодействия и эффективности использования проблемного обучения в системе профессионального образования. Таким образом, развитие субъект - субъектных отношений оптимизирует процесс профессиональной подготовки и способствует формированию личностной реализации студентов технического вуза.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.