ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА Николаева Н.Б.

Тюменский государственный университет


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 92-95
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

психолого-педагогическое сопровождение, тьютор, подросток, детский дом, psychological and pedagogical support, tutor, teenager, children's home

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье освещаются особенности организации психолого-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в условиях детского дома. Приведен анализ опыта внедрения модели тьюторского сопровождения, программы помощи и поддержки подростков с девиантным поведением, включающей развитие детской инициативы и способности педагогов к неформальному общению.

Текст научной статьи

Понятия «психолого-педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическая поддержка» стали использоваться в российской системе образования сравнительно недавно. Обычно их используют для описания процессов воспитания [5]. Такие исследователи и учителя-практики как: С.Н. Чистякова, Н.Л. Коновалова, Б.С. Братусь рассматривают эти понятия как синонимы. Сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение является двусторонним процессом, в котором принимают участие все субъекты образовательного процесса, как сопровождающий, так и сопровождаемый [8, с. 101-103]. А.А. Архипова рассматривает психолого-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Социально-педагогическое сопровождение, по мнению автора, представляет «компонент психолого-педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуально необходимой помощи, способствующей более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности» [1]. Психолого-педагогическая поддержка, используется авторами: Л.Э. Понкратовой, А.А. Архиповой, Т.Е. Быковской О.Н. Рощиной, когда рассматриваются проблемы обучения и воспитания детей и подростков, с которыми они не могут самостоятельно справиться, занимаются этими проблемами в образовательных учреждениях, в основном, педагоги. Психолого-педагогическое сопровождение связано с проблемами, которые возникают у детей и подростков в процессе социализации. Эти проблемы решаются социальными педагогами и другими специалистами как в образовательных учреждениях, так в социальных и социально-педагогических учреждениях [5]; [3, с.193-194]. Психолого-педагогические средства предоставляют возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений и выбрать приемлемую форму поведения. Воспитательно-коррекционный потенциал психолого-педагогических средств зависит от их характера и содержания, от того места, которое они занимают в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе их осуществления [6]; [7, с.75-79]. Используя те или иные средства психолого-педагогического воздействия, необходимо учитывать, что средства исправления личности влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом. Средства преодоления трудновоспитуемости без взаимодействия друг с другом могут выступать как средство коррекции поведения, комплексное применение делает эти средства методами перестройки личностной системы школьников [2, с.38-39]; [4]. Для реализации психолого-педагогических средств сопровождения подростков с девиантным поведением в условиях детского дома необходимо разработать программу по оптимизации процесса социализации воспитанников детского дома через использование технологии тьюторского сопровождения [9]. На базе детского дома ГКУ ЯНАО «Детский дом «Сияние севера»» п. Кировский, мы провели психолого-педагогическую работу с подростками. Цель работы - оптимизация процесса социализации воспитанников детского дома через использование технологии тьюторского сопровождения. Для достижения цели нами была разработана программа помощи и поддержки подростков с девиантным поведением через использование технологии тьюторского сопровождения. Задачи: 1) оптимизация взаимодействий в системе «воспитатель-воспитанник»; 2) коррекция агрессивного поведения; 3) формирование положительной нравственной направленности личности; 4) развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения; 5) формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе; 6) обучение способам саморегуляции, релаксации; 7) обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах. Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростками следующими знаниями: - О методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования. - О приёмах саморегуляции, релаксации. - Об индивидуально-личностных особенностях. - О способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях. - О навыках эффективного взаимодействия с окружающими. Тьюторское взаимодействие с подростками проводилось по следующим принципам: - Личный опыт воспитанника - возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности. - Инициатива самого ребенка в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся школьно-предметными областях знаний. - Любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его развитии. - Ситуация общения и установление личного контакта с воспитанником. - Воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственным действиям. Отличительные особенности программы: 1. Тесное взаимодействие с воспитанниками. 2. Сотворчество педагогов и детей. 3. Развитие детской инициативы. 4. Способность педагогов к неформальному общению. 5. Создание у подростков ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования. 6. Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни. 7. Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов и сотрудников представительских органов. Программа рассчитана для работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением 14-16 лет. Результативность программы: 1. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками. 2. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения. 3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска». 4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни. 5. Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой группы. 6. Снижение количества детей асоциального поведения. 7. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях. У учащихся выявлены следующие результаты: высокий уровень тревожности выявлен у 2 (10%) подростков в экспериментальной группе - присутствуют внутреннее беспокойство, озабоченность, напряженность, средний (допустимый) уровень у 7 (35%) испытуемых, низкий уровень у 11 (55%) учеников. В контрольной группе: высокий уровень тревожности выявлен у 8 (40%) учащихся, средний уровень - у 4 (20%) учащихся, низкий уровень - у 8 (40%) учащихся. Средний уровень фрустрации выявлен у 2 (10%) подростков экспериментальной группы и у 11 (55%) учеников контрольной группы, низкий уровень фрустрации выявлен у 18 (90%) подростков экспериментальной группы и 9 (45%) контрольной группы. Высокий уровень агрессивности выявлен у 3 (15%) подростков экспериментальной группы и у 11 (55%) учащихся контрольной группы, что характеризуется низким уровнем самоконтроля, невыдержанностью, вспыльчивостью, раздражительностью. Средний уровень - у 7 (35%) подростков экспериментальной группы и у 8 (40%) подростков контрольной группы, низкий уровень - 10 (50%) учеников экспериментальной группы и у 5 (25%) учеников контрольной группы. Высокий уровень ригидности выявлен у 2 (10%) учеников экспериментальной группы и у 5 (25%) учеников контрольной группы, характеризующийся неизменностью поведения, убеждений, взглядов. Такие подростки испытывают выраженные трудности в изменении намеченной программы деятельности. Средний уровень - у 7 (35%) учеников экспериментальной группы и у 10 (50%) учеников у контрольной группы, низкий уровень выявлен у 10 (50%) подростков экспериментальной группы и у 5 (25%) учеников контрольной группы. Среди учеников на выявление агрессивного поведения выявлены следующие показатели в экспериментальной группе: - вербальная агрессия высокий уровень у 3 (15%) подростков, средний уровень у 6 (30%) человек, низкий уровень выявлен у 11 (55%), испытуемых. - физическая агрессия - высокий уровень у 1 (5%), средний уровень у 8 (40%), низкий уровень у 11 (55%) подростков. Это говорит о том, что большинство ребят время от времени прибегают к применению физической силы. - предметная агрессия - высокий уровень у 2 (10%), средний уровень у 7 (25%), низкий уровень у 12 (60%) подростков. - эмоциональная агрессия - высокий уровень у 2 (10%), средний уровень у 8 (40%), низкий уровень у 10 (50%) подростков. - само агрессия - высокий уровень у 2 (10%), что вызвано неуверенностью в себе, связанной с недостатком тепла и понимания с окружающими. Средний уровень у 6 (30%), низкий уровень у 12 (60%) человек. Контрольной группе: - вербальная агрессия высокий уровень у 14 (70%) подростков, средний уровень у 4 (20%) человек, низкий уровень у 2 (10%) подростков. - физическая агрессия - высокий уровень у 5 (25%), средний уровень у 9 (45%), низкий уровень у 6 (30%) человек. - предметная агрессия - высокий уровень у 8 (40%), средний уровень у 8 (405%), низкий уровень у 4 (20%) человек. - эмоциональная агрессия - высокий уровень у 4 (20%), средний уровень у 8 (40%), низкий уровень у 8 (40%) подростков. - само агрессия - высокий уровень у 10 (50%), средний уровень у 6 (30%), низкий уровень у 4 (20%) человек. У учеников выявлены следующие предрасположенности к конфликтному поведению: соперничество - 3 (15%) учеников в экспериментальной группе и 4 (20%) учеников в контрольной группе; сотрудничество - 8 (40%) учащихся экспериментальной группы и 5 (25%) в контрольной группе, компромисс - 12 (60%) в экспериментальной группе и у 6 (30%) в контрольной группах; избегание - 0 (0%) экспериментальной группы, 2 (10%) в контрольной группе. Приспособление - 1 (5%) человека экспериментальной группы и 2 (10%) контрольной группы. Анализируя все результаты исследования, мы пришли к выводу, что все показатели в экспериментальной группе значительно улучшились, в то время, как в контрольной группе результаты остались неизменными. У подростков экспериментальной группы значительно снизились показатели вербальной агрессии, значительно уменьшилось употреблении словесных оскорблений большинством подростков в данной группе. Подростки стали более доброжелательны друг к другу также значительно. Кроме того, подростки стали проявлять больше активности во время дежурств и другой трудовой деятельности, самостоятельно распределять обязанности, стали охотнее брать на себя ответственность. Таким образом, проведенное нами исследование показало, что тьюторское сопровождение программы по преодолению девиантного поведения у подростков показала снижение агрессивных тенденций и негативных психических состояний подростков, которые ранее проявлялись: в поведении в форме вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и агрессии, направленной на себя, а теперь появились значительные положительные изменения: повысилась самооценка, снизился уровень агрессивности, возрос процент сотрудничества. Все эти данные доказывают эффективность разработанной нами программы.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.