ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ Савкина Н.Г.,Васильева К.П.

Тюменский государственный университет


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 102-105
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

пунктуация, лингвистическая компетентность, речь, развитие, развитие речи младших школьников, punctuation, linguistic competence, language, development , the speech development of Junior schoolchildren

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье выдвинута проблема формирования лингвистической компетентности у учащихся 3 класса на уроках русского языка в процессе изучения пунктуации, а также перечислены основные явления. Рассмотрен процесс развития речи учащихся начальных классов при изучении знаков препинания на уроках русского языка.

Текст научной статьи

Особенности развития современного российского общества влекут за собой появление новых подходов к содержанию и формам образования, влияют на формирование иных представлений о целях и задачах обучения. Изменения в содержании образования, затрагивая различные области учебно-воспитательного процесса, касаются и технологических сторон обучения, предполагают необходимость структурирования разнообразных образовательных моделей и обновления практически всех конкретных учебных курсов, включая и курс родного языка. Актуальными становятся не только проблемы отбора содержания и организации процесса усвоения знаний о русском языке, но и развитие способности учащихся к познавательной деятельности, а также учет объективных процессов, обусловленных внутренними законами развития самого языка, особенности становления ребенка как языковой личности. В процессе развития языковой личности особого внимания заслуживает начальное обучение, так как именно оно закладывает основы разностороннего развития детей, здесь начинается работа по развитию культуры речи, формированию сознательного отношения к языку, развитию языкового чутья. Рассматривая начальное языковое образование как явление, включающее языковой, речевой, личностно-развивающий аспекты, необходимо подчеркнуть наличие взаимосвязи языкового образования школьника и развития его как языковой личности. В процессе осуществления указанной взаимосвязи определяющим является формирование у школьника языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. Важная роль в формировании лингвистической компетенции отводится обучению пунктуации в начальной школе. Обусловлено это тем, что пунктуационная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Целенаправленное внимание к знакам препинания в начальной школе создает основу для последующего формирования у школьников пунктуационных знаний и умений, способствует осознанию роли знаков препинания в процессе общения. Многие ученые-лингвисты, в частности, Н.С.Валгина, В.В.Бабайцева, В.А.Белошапкова, Н.Н.Барулина и другие, осветили в своих работах теорию пунктуации. Пунктуация (ср.-лат. Punctuation, от лат. punctum- точка): 1. Пунктуация - система графических в неалфавитных знаков (знаков препинания). 2. Пунктуацией называется собрание правил о постановке в письменном тексте знаков препинания. 3. Пунктуация - раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания.» Главное назначение пунктуации - членение и графическая организация письменного (печатного) текста. Можно условно выделить три группы исследователей, согласно определяемым ими функциям знаков препинания. Представители первой группы считают, что основной функцией пунктуации является функция передачи смысла текста или смыслового членения письменной речи, в отличие от интонации, служащей для выражения смысла в устной речи [1,98]. По мнению А.Б. Шапиро, пунктуация «входит в число тех средств, которые служат для выражения различных, весьма существенных сторон смысла текста» [Шапиро, с. 86]. Основная роль пунктуации состоит в обозначении смысловых отношений и оттенков, которые необходимы для понимания письменного текста, но не могут быть выражены лексическими и синтаксическими средствами. Однако автор считает, что пунктуация «используется в качестве параллельного, вторичного по отношению к лексике и синтаксису средства» [2, 86]. Функцию, выделяемую второй группой исследователей, можно назвать «формально-семантической». По их мнению, знаки препинания делятся на две группы, в соответствии со своей функцией: - знаки, разделяющие различные отрезки текста друг от друга; - знаки, выделяющие отдельные слова, словосочетания и части текста, вводимые в предложение и не связанные с высказыванием или обособленные и в связи с этим занимающие в предложении особую, отличную от нормативной позицию. К первой, разделяющей, группе знаков (одиночные знаки) относятся точка, восклицательный знак, вопросительный знак, точка с запятой, многоточие, тире, запятая и двоеточие. При этом отмечается ярко выраженная функциональная асимметрия: «одиночные знаки имеют иное семиотическое содержание нежели двойные знаки» [6,11]. Разделительные знаки полифункциональны и соотносятся с содержательными параметрами (характер отношений разделяемых частей, акцентирование ремасодержащих фрагментов, паузы). В свою очередь, выделительные знаки являются монофункциональными, что «связано с делимитацией фрагмента, вклинивающегося в синтагматическую цепочку» [6, 41]. Две основные группы знаков пунктуации Н.Н. Орехова связывает с членением предложения, однако, некоторые разделительные знаки действуют и в текстовом пространстве, разделяя и связывая фрагменты в рамках текста (точка, вопросительный/восклицательный знак, многоточие). Существует также третья группа исследователей, которые говорят о полифункциональности пунктуации. Так, Б.С. Шварцкопф предлагает характеризовать пунктуационные знаки по двум параметрам. Он выделяет общую и частную функции знаков препинания. Под общей функцией им понимается характер реального назначения пунктуационных знаков в плане членения текста на всех его уровнях, частная функция заключатся в указании на конкретные грамматические и смысловые особенности синтаксических единиц или частей текста. Учителя младших классов в практике своей работы используют разнообразные пунктуационные упражнения. Одним из самых распространенных упражнений, применяемых на уроках обучения грамоте при чтении текстов, на уроках русского языка при чтении упражнений, а также заданий к ним и на уроках чтения при знакомстве с произведениями разных жанров, является наблюдение над знаками препинания [3, 116; 4, 131; 5,87]. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвистической компетентности у учащихся 3 класса в процессе изучения пунктуации на уроках русского языка проводилась на базе экспериментального 3 «А» и контрольного 3 «Б» классов средней школы №1 г. Ишима. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На констатирующем этапе у детей в экспериментальном и контрольном классе выявлен средний уровень словарного запаса: 69 % и 71,4% соответственно. Детей с высоким уровнем словарного запаса 28,6% в контрольном классе и 27,6% в экспериментальном классе. В ходе формирующего этапа эксперимента были проведены следующие упражнения, направленные на повышение уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 3-х классов в процессе изучения пунктуации: 1. Раздели рассказ на предложения. Спиши, расставляя знаки препинания. Был предложен следующий текст: жил-был в Антарктиде один пингвин звали его ПинГвин решил он однажды морозным воздухом подышать оделся потеплее и пошёл вдруг поскользнулся на льду и кубарем в снег скатился завяз в сугробе вниз головой был Пин Гвин а стал Гвин Пин 2. Прочитай шуточное стихотворение построчно. ручной щегол поет салфетки там на столе лежат коньки к зиме готовят там очки лежат для бабушки тетрадки всегда содержатся в порядке (А. Арсирий) Еще раз прочитай стихотворение, выдели предложения по смыслу. Запиши стихотворение, расставь знаки препинания. 3. Прочитай текст. Спиши. В скобках укажи, какие это предложения по цели высказывания и по интонации. Какие требования к жанру письма можно выделить на основе этого текста? Дорогая мама! Наш лагерь в сосновом бору. Рядом речка. Какие тут красивые места! Какой свежий, чудесный воздух! А как ты живешь? Куда уехала Валя? Пиши мне чаще. Твой сын Сережа. Особое значение на уроках отдавалось обучению школьников контролю в процессе работы над текстом и способам проверки и совершенствования написанного и др. На контрольном этапе выявлено повышение уровня развития речи у школьников экспериментального класса. Так количество учеников с высоким уровнем развития речи составило 44,8% против 34,5% в начале эксперимента. В контрольном классе рост незначителен - на 3,6. Кроме того, в экспериментальном классе на данном этапе нет учеников с низким уровнем развития речи, а доля школьников со средним уровнем снизилась с 62,1% до 55,2%. В плане формирования лингвистической компетентности у учащихся 3 класса в процессе изучения пунктуации произошло повышение уровня грамотности. Большинство работ учащихся экспериментального класса стали отличаться наличием более сложных синтаксических конструкций. В письменных работах и устной речи детей экспериментального класса значительно сократилось количество речевых ошибок. Таким образом, результаты проведённой работы позволяют утверждать, что разработанная нами система упражнений по формированию лингвистической компетентности у учащихся 3 класса в процессе изучения пунктуации на уроках русского языка оказалась эффективной.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.