СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСАХ Борзова Д.А.

МОУ «Гимназия № 31», город Саратов


Номер: 6-5
Год: 2016
Страницы: 19-21
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

орфографические ошибки, система работы, методика, орфограмма, грамотность, spelling errors, the system works, methodology, orfogramm, literacy

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуется процесс работы над орфографическими ошибками младших школьников, а также выявление наиболее оптимальной методики, способствующей устранению орфографических ошибок и повышению орфографической грамотности младших школьников.

Текст научной статьи

Проблема грамотного безошибочного письма относится к числу главных образовательных задач. Обязательным атрибутом общей культуры человека являются грамотное письмо и правильная речь. Формирование у младших школьников прочных орфографических навыков - одна из наиболее трудных и важных задач. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, неумение «видеть» орфограммы. Орфографическая зоркость - это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Проблема в том, что учащиеся, хорошо зная правила, допускают орфографические ошибки. Курс «Русский язык» для начальной школы, разработанный Ивановым С.В., Кузнецовой М.В. и др. является частью проекта «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Виноградова Наталья Федоровна). В процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать «волшебный квадрат». Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты. В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы «РНО», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы. Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом: 1) использование «Волшебного квадрата» при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе. 2) использование цифрового обозначения орфограмм. 3) дифференцированное исправление ошибок учителем. 4) сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. 5) заполнение пропусков в словах с «дырками», пользуясь цифровым обозначением орфограмм. 6) использование памятки в работе над ошибками. Учебник «К тайнам нашего языка», под редакцией Марины Сергеевны Соловейчик, учебно-методического комплекта «Гармония» реализует традиционную цель предмета «Русский язык» в начальных классах - обучение умелому владению языком как средством общения в устной и письменной форме. Дети учатся дифференцировать орфографические умения сначала при работе над типичными ошибками. Возможности для этого открывает групповая работа, когда учащиеся в совместно распределенной деятельности осваивают составляющие алгоритм орфографические действия, учатся отвечать на вопросы, почему допущена ошибка и как ее исправить. Примеры работы над тремя типами ошибок (три этапа работы над орфограммой) фиксируются на доске, что служит образцом для дальнейшей работы над индивидуальными ошибками. В соответствии с методикой, предложенной М.С. Соловейчик, учитель не исправляет ошибки, а только указывает слово, в котором ошибка допущена. Это дает ученикам возможность действовать в большей степени самостоятельно. А также вводится особый вид письма - «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. «Знаю, как написать, - пишу; не знаю - оставляю «окошко»», - вот ход рассуждения второклассника, наученного, во-первых, замечать орфограммы, а во-вторых, оценивать свои знания о способах решения задачи. Курс «Русский язык» автора Н.В. Нечаевой разработан в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Достижение оптимального общего развития каждого ребенка - цель системы. Главная фигура в этом - ученик. Не случайно, первая заповедь занковского урока -«идти от детей». Идти от того, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не «на поводу» у них. Вторая заповедь - «урок начинается с урока». Развивающий урок-это урок, который мы ведем совместно с детьми. «Ошибка - находка учителя» - это третья заповедь. В работе над ошибками нужен индивидуальный подход. Наиглавнейшая задача - научить видеть орфограмму, научить думать при письме. В рабочих тетрадях ошибки не исправляются, а подчеркивается всё слово и выносится значок -1- на поля. Это дает возможность распознать орфограмму в слове, а также приобщить к самостоятельной работе. Разнообразные творческие работы развивают ситуацию успеха, дети учатся высказывать свои предположения, расширяют запас слов. Существуют методы повышения грамотности учащихся: 1) Письмо с проговариванием. 2) Графические выделения орфограмм (подчёркивание) 3) Списывание. 4) Комментированное письмо. 5) Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. 6) Письмо под диктовку. 7) Перфокарта. 8) Письмо по памяти. 9) Творческие работы. Таким образом, основная задача работы над орфографическими ошибками - выявлять и ликвидировать пробелы в знаниях по орфографии. Для этого можно выбрать общий способ исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы, представляющей собой последовательное выполнение определенных действий и основывающей на общем способе решения орфографических задач. В процессе реализации программы развития школы, в связи с модернизацией системы образования, одним из главных направлений является формирование у школьников прочных орфографических навыков.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.