НАСТАВНИЧЕСТВО В СИСТЕМЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ Зайцева Е.В.,Снегирева Ю.А.

Российский государственный профессионально-педагогический университет


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 87-90
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

студенчество, самоуправления, воспитание, адаптация, компетенции, наставничество, тьюторство, students, self-rule, education, adaptation, competence, mentoring, tutoring

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены вопросы, затрагивающие основополагающие аспекты организации и самоорганизации жизнедеятельности студентов высшего образования, описаны предложения по внедрению системы наставничества в организацию деятельности органов студенческого самоуправления.

Текст научной статьи

Формирование молодого квалифицированного специалиста происходит поэтапно. Период обучения в вузе представляет собой один из важнейших этапов, в результате которого студент приобретает различные компетенции, характерные для той специальности, которую он осваивал. Однако следует отметить, что успешность освоения преподаваемых дисциплин не может в полной мере обеспечить всестороннего и гармоничного развития личности обучающегося. В результате чего возникает необходимость наличия в образовательной организации возможностей для развития внутреннего потенциала студентов. Функционирование внеучебной деятельности вуза позволяет студентам развить навыки самоорганизации, приобрести опыт организаторской деятельности, реализовать имеющийся творческий потенциал, что в конечном счете будет способствовать личностному росту студента и улучшению таких важных его качеств как ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, инициативность, коммуникабельность, самостоятельность и другие. Образовательный процесс в вузе значительно отличается от образовательного процесса в школе тем, что перед студентом возникает необходимость развития самого себя в сфере выбранной им профессии, мотивации себя на получение знаний и овладение профессией, т. е. необходимость взятия на себя ответственности за организацию своей деятельности. Самоорганизация - это показатель личной зрелости человека, совокупность природных и социально приобретенных свойств личности, воплощенных в особенностях воли, интеллекта, в мотивах поведения и реализуемых в организации деятельности человека. В составе процесса самоорганизации выделяют следующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция [4, c.14-15]. Современная образовательная система высшего учебного заведения подчеркивает значимость перехода личности студента из объекта обучения в активного субъекта учебной деятельности, а также активизирует самоуправляемую творческую учебно-профессиональную деятельность. На смену традиционным способам обучения приходят более современные интерактивные и активные методы обучения, ключевой характеристикой которых является то, что во время их реализации взаимодействие в учебном процессе происходит в режиме диалога, т.е. обучающиеся взаимодействуют не только с преподавателем, но и, что самое главное, друг с другом. Для реализации интерактивных форм обучения необходимо овладение компетенциями самодисциплины и самоорганизации учебной деятельности. Самоорганизация учебной деятельности - это деятельность студента, стимулируемая и направляемая целями самоуправления и саморегулирования своей профессионально значимой учебной работы, реализуемая системой интеллектуальных действий, направленных на самостоятельную организацию и осуществление своего учебного труда [3, с. 32-34]. Самоорганизация студента зависит от его мотивации на учебную деятельность. В значительной степени настрой студента на определение жизненного предназначения, на постановку личных целей в жизни, на грамотное планирование и последовательное выполнение заданных действий в учебном процессе будет отражен в его представлении себя как самоорганизованной, успешной личности, в которой современное общество испытывает потребность. Исходя из этого, возникает необходимость перевода студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат и доказывать его правильность. В связи с этим следует признать, что самостоятельная работа студентов должна стать основой формой образовательного процесса [2, c. 21-23]. Сущность понятия «самостоятельная работа» рассмотрена в трудах таких ученых как: Ю.К. Бабанский, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, А.В. Коржуев, И.Я. Лернер, Н.А. Морева, П.И. Пидкасистый, Л.Г. Семушина, Н.В. Щербакова. Это явление характеризуется многозначностью и имеет несколько значений: важный элемент обучения в вузе; форма и метод организации учебного процесса; работа обучающихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия преподавателя; это деятельность, в которой студент выступает субъектом своей активности, а высшей ее формой является самообразование; средство формирования и развития качеств личности [1, с. 34-47]. Говоря об организации внеучебной деятельности студентов, следует отметить, что ее цель - создание оптимальных социокультурных и образовательных условий для профессионального становления гармонично и всестороннего развитой личности студента, для подготовки компетентного специалиста, творчески мыслящего, способного к самосовершенствованию и самореализации, обладающего ответственностью и гражданским самосознанием [5, с. 12]. Один из механизмов организации внеучебной деятельности в вузах России является развитие органов студенческого самоуправление, студенческих советов, которые включают в себя представителей различных студенческих объединений и представителей учебных подразделений вуза. Уникальным путем развития студенческого самоуправления в вузе на наш взгляд является работа наставников (тьюторов). Изучение специально подобранных источников литературы, описывающих феномены тьюторства и наставничества, позволило сделать вывод о том, что эти определения обозначают по сути одно и то же явление. Поэтому мы употребляем термины «наставник» и «тьютор» как слова синонимы. Тьютор - новое явление для современного российского образования. История возникновения тьюторства тесно связана с историей классических английских университетов XIV века. В России тьюторство долгое время было малоизвестно, так как отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель университетского образования. Во времена СССР была развита форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве и профессионально-технических училищах, которая называлась наставничество и имела много общего с тьюторством. Однако с распадом СССР практика наставничества была оставлена на большинстве предприятий. В настоящее время интерес к феномену тьюторства только начинает зарождаться у российского общества, что еще раз подтверждает актуальность исследований этого вопроса. Тьютор - это человек который осуществляет непосредственную работу со студентами, способствующую повышению эффективности учебы, активизации самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном и научном процессе, стимулирует развитие инициативы, самостоятельности, творческих способностей студентов, формирование позитивных моральных качеств, обучает организаторским и управленческим навыкам. Тьютор - это студент старших курсов, способствующий успешному освоению студентами первого и второго курсов требований основных профессиональных образовательных программ, осуществляющий консультирование студентов по вопросам балльно-рейтинговой системы учебного процесса с использованием системы зачетных единиц и контролирующий выполнение студентами учебного плана по направлению подготовки. Деятельность тьюторов направлена на помощь студентам первого и второго курсов в адаптации к новой образовательной среде - организация образовательного процесса в университете значительно отличается от школы. Наставник функционирует с целью воспитания у студентов чувства гражданской ответственности и патриотизма, всестороннего культурного развития студентов, на создание в академической группе атмосферы дружбы и взаимопомощи, добросовестного отношения к учебе, привлечения студентов к научной и общественной работе. Тьюторы осуществляют свою деятельность с академической группой с начала первого курса и до окончания второго курса. Роль наставников предлагается студентам старших курсов - с третьего по пятый. Однако при наличии желании, необходимого опыта и подготовки, наставником может стать студент второго курса. Тьютор - наставник и друг. От усилий тьютора во многом зависит то, как первокурсники адаптируются в совсем неизвестной для них обстановке, освоятся в новом образовательном пространстве. Для студентов - наставников, положительным эффектом является приобретение навыков организации и сплочения коллектива, опыта мобильного решения незапланированных ситуаций, развитие таких качеств как коммуникабельность, дисциплинированность, ответственность, то есть всех тех качеств, которые будут являться для них неким бонусом в дальнейшей профессиональной деятельности. Опыт работы наставником повышает конкурентоспособность студентов на рынке труда, т.к. они развивают навыки координации людей, которые, по сути, являются навыками руководителя, лидера, способного мотивировать людей и управлять их деятельностью. Таким образом можно сделать вывод, что работа в вузе тьюторов имеет положительное влияние на адаптацию студентов первокурсников, развитие органов студенческого самоуправления и повышение конкурентоспособности самих тьюторов, что в дальнейшем делает их более востребованными на рынке труда.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.