К ВОПРОСУ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Игнатович И.И.

Международный институт бизнес-образования (г. Мурманск)


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 90-92
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

готовность к школьному обучению, интеллектуальная готовность к обучению в школе, преемственность дошкольного и начального общего образования, readiness for schooling, intellectual readiness for school, continuity of preschool and primary education

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются общие аспекты проблемы готовности ребенка к школьному обучению, представлены подходы к понятию «интеллектуальная готовность к обучению», рассмотрены основные компоненты интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе.

Текст научной статьи

Поступление ребенка в школу - качественно новая ступень в развитии личности. Еще в семидесятые годы двадцатого столетия выдающийся российский психолог Д.Б. Эльконин [11] указывал на внутреннюю общность двух “формаций” эпохи детства - дошкольного и младшего школьного возрастов. Известно, что игра выступает ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В начальной школе ведущей деятельностью детей становится учебная деятельность. Ее важным отличием от игры является то, что она становится обязательной для ребенка: обучающийся должен целенаправленно, систематически и полно овладевать различными представлениями, знаниями, учебными действиями, умениями, навыками. От этого во многом зависит успешность учебной деятельности школьника. В психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых Л.И. Божович [2], Л.А.Венгера [3], В.В.Давыдова [6], А.В.Запорожца [7], Д.Б.Эльконина [11] и др. отмечается, что дети, поступающие в школу, находятся в противоречивой позиции, поскольку учебная деятельность начинает оттеснять игровую, которая не использовала еще перспективы своего развития. В подобной ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации ребенка. Школьная жизнь воспринимается ребенком формально, а содержательная сторона учебной деятельности еще не выступает в качестве актуальной. Проблема интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению является чрезвычайно важной и многоаспектной. Сложность ее определяется рядом факторов: - отсутствием или нечеткостью форм преемственности между дошкольным и начальным уровнями системы общего образования; - особенностями построения образовательного процесса школы и дошкольных образовательных организаций в современных условиях; - разным уровнем интеллектуальной готовности детей к обучению в школе, в связи с наблюдаемыми изменениями отношений, как в педагогической среде, так и в обществе в целом, к проблеме готовности детей к школьному обучению. В отечественной науке данной проблемой последовательно и глубоко занимались выдающиеся исследователи: Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др. Большой вклад в изучение современных проблем готовности ребенка к школе внесли педагоги и психологи: Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, М. Г.Eлагина, Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова, З.А.Михайлова, Н.Г.Салмина, У.В. Уленкова и др. Современная наука накопила большой опыт изучения различных аспектов интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период. В исследованиях зарубежных ученых А. Анастази [1], Й. Шванцара [10] и др. понятие школьной готовности определяется как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. Отмечается необходимость определенного набора компонентов готовности к школе: умственного, эмоционального и социального. Выдающийся отечественный ученый Лидия Ильинична Божович [2] отмечала, что интеллектуальная готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности, восприятию социальной позиции школьника. В своих исследованиях Л.И. Божович [2] дифференцировала наиболее важные компоненты психологической готовности на две группы мотивов учения: - широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. - мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Внутренняя позиция школьника, характеризующаяся познавательной потребностью и потребностью в общении с взрослым на новом уровне, позволяет ребенку активно включаться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, развиваться навыкам произвольного поведения, что способствует дальнейшему социальному становлению личности. Выдающийся отечественный психолог А.В. Запорожец [7] подчеркивал, что интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. В качестве важнейших параметров интеллектуальной готовности детей к обучению выступают: наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу), определяемых достижением нового уровня психической регуляции; развитие наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению определяется многоаспектностью показателей: уровнем развития наглядно-образного мышления; начинающим складываться логическим и понятийным мышлением; уровнем речевого развития; развитием пространственно-ориентировочных и конструктивных умений; развитием тонкой моторики, сенсомоторной координации и др. У будущего школьника должна быть достаточно выражена познавательная активность, сформированность начальных основ общего кругозора, дифференцированного, планомерного восприятия окружающего мира. Бесспорно, степень сформированности каждого из перечисленных компонентов у разных детей, готовящихся к поступлению в школу, - разная. Низкий уровень развития данных показателей или их отсутствие, к сожалению, усложнит процесс успешного овладения ребенком не только учебной деятельностью, но новым видом социальной роли - роли школьника, обучающегося. На современном этапе развития системы дошкольного образования формирование интеллектуальной готовности детей к школьному обучению не является первоначально самостоятельной задачей, но она может включаться в систему организации непосредственно-образовательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей детей, понимания особенностей построения модели образовательного процесса в дошкольной организации [8]. Известный российский ученый В. В. Давыдов [6] в своих исследованиях указывал на то, что именно в дошкольном периоде ребенок осуществляет разные виды свободной деятельности - игру, рисование, музицирование, слушание сказки, конструирование и др. по собственному желанию. Сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей и окружающих взрослых, не имея при этом, каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем, многообразие этих видов деятельности дает детям достаточно знаний, умений и навыков, развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества. Таким опосредованным способом решаются на этапе дошкольного детства развивающе-образовательные задачи. Для успешной реализации задач различных образовательных направлений современного дошкольного образования следует учитывать такие условия как: - создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее; - обеспечение разнообразных форм двигательной активности детей; - использование методов, активизирующих творческую и познавательно-поисковую деятельности детей; - реализация образовательных задач средствами различных специфических видов детской деятельности; - использование игровых приемов и создание эмоционально значимых для дошкольников ситуаций; - внедрение методов проектной организации образовательного процесса; - построение модели социально-коммуникативного и личностного развития ребенка путем создания детско-родительского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности, инициативности, значимости собственных достижений. Во многом успешность обучения будущих школьников зависит от того, насколько в системе перехода от дошкольного уровня образования к начальному общему образованию проблемы формирования интеллектуальной готовности ребенка к обучению решаются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.