ОБЩЕЕ ВИДЕНИЕ И Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛИДЕРА Калинина Т.Л.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 92-95
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Учитель-лидер, общее видение, персональное видение, я-концепция, обучающаяся организация, позитивный эмоциональный аттрактор, атмосфера сотрудничества, резонантный лидер, Teacher leader, shared vision, personal vision, self-concept, learning organisation, positive emotional attractor, collaborative environment, resonant leader

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены главные аспекты современной модели педагога - учителя-лидера. Представлены три основные принципа, способствующие формированию общего видения у учителя-лидера. Показано, что я-концепция учителя-лидера динамична и изменчива. Предложены этапы формирования персонального видения учителя-лидера.

Текст научной статьи

The Teacher Leadership Exploratory Consortium дает такое определение учителю-лидеру: это человек, который обладает массивом лидерских ролевых функций в целях поддержания успеха учеников и школы в целом. Массив ролевых функций демонстрирует единый тренд, включающий в себя постоянное самосовершенствование, способность учиться новому и использование всех приобретаемых знаний для того, чтобы помочь ученикам достичь успеха. (Harrison & Killion, 2007) [3,37] The Fall 2014 ASCD Whole Child Symposium определяет значение учителя-лидера в 21 веке так: “в 21 веке меняется роль, которую играют школы в обществе, рассматриваем ли мы их как социальные институты или как ресурс ценностей, которыми они обогащают общество ”. В том же документе можно прочесть, что с того времени как школы “действуют как важные социальные институты они помогают воспитывать наше молодое поколение как будущих граждан и полноправных членов общества. В согласии с этой целью школы со временем должны становиться лучше и быстро адаптироваться к переменам в мире. Учить тому, чему учили детей 40 лет назад, используя устаревшие методы, означает ограничивать и замедлять прогресс учеников. Как результат, постоянно изменяющиеся школы ждут таких профессионалов, которые были бы не только образованными и опытными, но и легко адаптировались к новым условиям…“[4]. Принимая во внимание заявления этих двух международных организаций, можно утверждать, что учитель-лидер, как тип современного учителя, должен обладать наряду со способностью персонального видения навыком общего видения. Впервые об общем видении заявил Питер Сенге в своей книге о системном мышлении «Пятая Дисциплина. Искусство и практика самообучающихся организаций», написанной в 1990 году. «Создание общего видения помогает людям осознать свои мечты и воспринимать мечты других» [1,283]. «Что мы хотим создать? Как и личная мечта, т.е. образы и картины, хранимые в голове и сердце человека, образы, рожденные совместной мечтой, воодушевляют организацию и создают чувство общности и единства, проявляемые во всех аспектах деятельности» [1, 216-217]. Учитель-лидер должен создать обучающуюся организацию в своем классе, которая представляет собой команду, где все непрерывно учатся и совершенствуются. Причем обучение происходит не только в направлении учитель-ученики, но и в во всех других возможных направлениях: ученик-учитель, ученик-ученик. К тому же обучение на ошибках тоже цениться высоко в обучающейся организации. Все эти процессы и методы обучения формируют специфическую парадигму обучающейся организации [1]. Исходя из этого, можно выделить несколько принципов, которым учитель-лидер должен следовать для того, чтобы в своей обучающейся организации создавать и развивать атмосферу сотрудничества и коллективной ответственности, формируя и совершенствуя свое общее видение. Первый принцип общего видения - обучение на ошибках. Если обучение на ошибках происходит в организации, которая не является обучающейся, то совершивший ошибку будет пристыжен и, возможно на него возложат вину за провальный результат всей команды в целом. Если рассматривать подобную ситуацию в обучающейся организации, где учитель является лидером, то, исходя из общего видения, учитель-лидер воспримет ошибку или провал своего ученика как шанс приобрести вместе со своими учениками новый опыт и изменить, усовершенствовать парадигму класса для исправления этой ошибки [1]. Кроме этого ученики поддерживают и мотивируют друг друга. Среди них, как членов команды, нет конкуренции, поэтому нет и необходимости винить друг друга в провалах или скрывать свои ошибки. Второй принцип общего видения - создание атмосферы сотрудничества. Питер Сенге утверждает, что хотя это и прекрасно звучит, но редко осуществляется в реальности. Для создания атмосферы сотрудничества учителю необходимо [1]: • стать реальным лидером класса - тем, кто будет мотивировать открытость, откажется от авторитарности и будет слушать и понимать, что происходит в классе; • проявить готовность и открытость по отношению к переменам для того чтобы узнать, что будет эффективно в работе с классом, а что - нет, а в результате принять новую парадигму, если это станет необходимостью; • проявить способность структурировать класс для того, чтобы создать атмосферу сотрудничества. Третий принцип общего видения - быть резонантным лидером. Учитель не просто лидер в общем понимании, а резонантный лидер. Об этом типе лидера можно прочесть в работе Ричарда Боятциса [2]. Резонантный лидер • создает в классе атмосферу надежды, • формирует чувство цели и воодушевления, • создает ощущение деятельности, наполненной смыслом, оживлением и энтузиазмом. Если учитель владеет и развивает общее видение, то он или она - поистине, резонантный лидер. Мы рассмотрели принципы, которым должен следовать учитель-лидер и которым должна удовлетворять его педагогическая деятельность в контексте теории общего видения, которая более детально была рассмотрена автором ранее [7]. Рассмотрим теперь, как эти условия и критерии отразятся на я-концепции учителя-лидера. В самой я-концепции учителя-лидера нас будет интересовать такая составляющая, как самосознание или осведомленность о самом себе, от которых зависит отношение учителя к работе и ученикам. Самооценка в я-концепции учителя-лидера является производной от степени успешности его деятельности и в этой статье не будет рассматриваться подробно. Следует уточнить, что речь идет именно о я-концепции учителя-лидера в профессиональном смысле, а не в общепсихологическом. Будучи ответственным за создание обучающейся организации в своем классе и поддержание атмосферы сотрудничества, учитель-лидер с необходимостью должен обладать знаниями о самом себе и в частности о своем будущем. Поскольку учитель-лидер постоянно открыт переменам и изменениям, такое знание о себе, своей профессиональной деятельности не может быть статичным. Оно неизбежно будет динамичным и изменчивым. Поэтому для учителя-лидера необходимо специально выделять время для осознания изменившейся я - концепции или персонального видения [6]. Что представляет из себя такой процесс корректировки я-концепции или персонального видения? Согласно курсу лекций Ричарда Боятциса “Inspiring Leadership through Emotional intelligence” [5], осознание я-коцепции или персонального видения может проходить в несколько стадий. Ниже представлен синтез всех предложенных Р. Боятцисом ступеней и связанных с ними упражнений, которые можно свести к трем этапам. Первый этап представляет собой создание картины того, что учитель хотел бы делать в будущем в области своих профессиональных интересов, какие планы хотел бы воплотить в жизнь. Даже постановка такой задачи уже является значимым явлением для я-концепции учителя-лидера. Второй этап - создание списка идей, которые непременно стоит воплотить в жизнь, причем эти идеи не обязательно будут напрямую связанны с профессией. Скорее они связаны с ценностями учителя-лидера, с его философией жизни, с жизненным этапом или жизненным циклом. Третий этап - практика по детализации уже сформированного персонального видения или я-концепции учителя-лидера. Последний, третий этап включает в себя, в частности, детализацию списка, сформированного на втором этапе, а именно, детализация по вопросам куда, как долго, с кем, для чего и т.п. Кроме детализации списка третий этап включает в себя практику просмотра воображаемого фильма о будущих 10-15 годах жизни, в котором можно было бы увидеть детали происходящего, действующих персонажей, происходящие события, вызванные ими эмоции и т.п. Р. Боятцис убежден, что эту практику необходимо повторять время от времени, ибо это помогает формировать позитивный эмоциональный аттрактор, мотивирующий как профессиональную деятельность, так и дальнейший личностный рост, что жизненно важно для учителя - лидера. Выше были рассмотрены три принципы общего видения учителя - лидера и три этапа формирования персонального видения или я-концепции. Зная о них и практикуясь в них, учитель - лидер сможет еще больше приблизиться к своему идеалу в профессиональном и личностном плане. В заключение стоит отметить, что тема учителя-лидера становится все более актуальной в наши дни, поскольку образование все чаще и чаще расценивается не только как трансляция знаний и навыков, но в большей степени, как формирование личности обучающегося. И эта задача с большой долей успеха может быть достигнута учителем, состоявшимся как личность и продолжающим совершенствоваться как личность, т.е. учителем лидером.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.