ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Лопатина А.Я.

ФГБОУ ВПО МГТУ им. Н.Э. Баумана


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 95-98
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

диалогическая речь, речевая деятельность, речевые упражнения, ролевые игры, dialogue speech, speech activity, speech exercises, role plays

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются вопросы, связанные с обучением диалогической речи на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. Рассматриваются факторы, определяющие успешность процесса обучения диалогической речи, и некоторые проблемы, возникающие при обучении диалогической речи. Сообщается, что использование диалогической речи на занятиях по иностранному языку повышает активность студентов и способствует успешному овладению иностранным языком.

Текст научной статьи

В наше время, при современном уровне развития науки и техники, владение иностранным языком является обязательным для специалиста любой профессии. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дисциплины “Иностранный язык” в техническом вузе обучение должно носить коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Целью дисциплины “Иностранный язык” является достижение студентом технического вуза уровня коммуникативной компетенции, на котором возможно практическое использование иностранного языка в профессиональной деятельности, а также в целях самообразования. Переход российской системы образования на качественно новый уровень, от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь, сильно повлиял и на методику обучения иностранным языкам. Целью образования становится развитие личности. А это, в свою очередь, предполагает новые способы организации учебного процесса, более оптимальные и более эффективные, которые будут способствовать формированию профессионала, умеющего проявлять инициативу, разбираться в возникающих проблемах, разрешать споры и ставить новые задачи. Наряду с другими факторами, источником оптимизации процесса обучения являются методы активного обучения. Они, по сравнению с традиционными методами, обладают рядом особенностей. Эти особенности включают высокую степень вовлеченности студентов в процесс обучения, взаимодействие студентов между собой, активизацию мышления, развитие языковой догадки, повышение уровня мотивации и творчества в обучении, формирование партнерских отношений между преподавателем и студентом, развитие профессионально-ориентированных навыков. Современные образовательные технологии предлагают различные формы сотрудничества преподавателя и студентов и ориентированы на развитие говорения. А одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении языку является диалогическая речь. Обучение диалогической речи должно строиться таким образом, чтобы вызывать у студентов желание обмениваться мнениями на иностранном языке. [1]. Известно, что в основе порождения речи лежит мотив. А для того, чтобы появился мотив, необходимо создать речевую ситуацию. Речевые ситуации, которые предлагается обсудить студентам, должны быть жизненными, профессионально-ориентированными, естественными и интересными для них. Также они должны быть подобраны таким образом, чтобы соответствовать уровню развития студентов и быть посильными для них. Диалогическая речь - это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух или более партнеров, где каждый из партнеров поочередно выступает в качестве и говорящего и слушающего. При обучении иностранному языку диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов речевого общения, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь (около 70 процентов). Без умения вести беседу невозможно полноценное общение. Диалогическая речь является формой социально-речевого общения, основой сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого. Чтобы диалог был успешным, необходимо, чтобы студент обладал рядом умений и навыков. Он должен научиться стимулировать собеседника на высказывание (задать вопрос, высказать утверждение, обратиться с просьбой и т. д.). Студента следует научить реагировать на речевой стимул репликой - реакцией (последовательно отвечать на вопрос, задать ответный вопрос, высказать утверждение или сомнение, употреблять вводные слова и языковые клише). Также необходимо научиться расширять реплики - ответы, чтобы придать высказыванию характер беседы и придать эмоциональную окраску диалогу (высказать просьбу, восклицание, утверждение, согласие, несогласие, удовлетворение, неудовлетворение, предложение, отказ, сомнение, воспоминание и т.д.). Для овладения диалогической речью на иностранном языке преподавателю следует учитывать некоторые факторы, которые могут затруднить данный процесс: отсутствие времени на подготовку; частая смена тематики; необходимость реагировать на опорную реплику, проявлять инициативу для продолжения общения и т.д. Исходя из этого, в методике преподавания иностранного языка прослеживаются два подхода к обучению диалогической речи: дедуктивный (от общего к частному) и индуктивный (от частного к общему). [2]. При дедуктивном подходе обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов, и, наконец, студентам предлагается составить аналогичный диалог. При этом могут использоваться, например, такие упражнения: • прослушайте диалог с использованием визуальной опоры • прочитайте диалог по ролям • заполните пропуски, раскройте скобки в диалоге • воспроизведите диалог • самостоятельно расширьте реплики в диалоге • составьте диалог по аналогии с образцом Второй подход - индуктивный - предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе речевой ситуации. Речевая ситуация может быть реальной, условной или проблемной. Этот подход имеет преимущество в том, что он уже с первых шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи. Становление речевых умений и навыков при таком подходе происходит в процессе общения. При реализации индуктивного подхода на первый план выступает задача научить студентов самостоятельно планировать речевые действия через осознание мотивов, целей, результатов действия, а также развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу. Немаловажная роль в процессе обучения диалогической речи отводится играм. При переходе к этапу ведения свободной беседы возможно проведение скетчей, ролевых игр, «круглых столов». В процессе проведения ролевых игр должно происходить тесное и активное соединение умений и навыков, которыми студенты уже овладели, с социокультурными реальностями иностранного языка при тесном участии преподавателя и использовании других средств обучения. [3]. Обучение диалогической речи с помощью ролевых упражнений преследует, наряду с практической, еще образовательную и воспитательную цели. Практическая цель состоит в формировании умений диалогической речи, в развитии речевой компетенции. Общеобразовательная - в развитии умений активно и творчески применять полученные знания, а воспитательная - в формировании творческой и инициативной личности. Отличительной чертой ролевых упражнений и их преимуществом перед другими видами работы, направленной на развитие диалогической речи, является то, что в данных упражнения речевое общение происходит на фоне социального взаимодействия личностей. Участники диалога предстают друг перед другом не как отдельные личности, а как носители определенных ролей. Таким образом, речевая деятельность рассматривается в социальном контексте, с учетом темы разговора, сферы использования языка и ролевых отношений между участниками диалога, обстановки, в которой происходит общение. Все это способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. Понятно, что умения и навыки говорения вообще и диалогической речи в частности не формируются сами собой. Для их формирования необходимо использовать специальные упражнения и задания. Обучение диалогической речи в неязыковом вузе необходимо проводить в несколько этапов. На первом этапе перед студентами необходимо ставить конкретные задачи. Цель обучения студентов диалогической речи заключается в формировании языковых навыков и коммуникативных умений, способности логически верно выстраивать устное высказывание. Для решения этой задачи преподавателю нужно заранее четко сформулировать речевую установку и предположить, какую разновидность диалога он ожидает получить в итоге. Чтобы, при необходимости, облегчить студентам понимание задачи, можно подготовить карточки с описанием ролевых ситуаций предполагаемого диалога, добавить картинки или схемы. Нужно стараться, чтобы все студенты имели больше возможности для общения на иностранном языке. Для этого нужно шире использовать парные режимы работы и режимы работы в мини-группах, состоящих из 3-4 студентов. И, самое важное, преподавателю нужно пытаться создавать такие ролевые ситуации, где уровень мотивации высок. По мере формирования диалогических речевых умений размер диалога должен увеличиваться, постепенно должны усложняться коммуникативные задачи, а речевые опоры, к которым студенты прибегают в виде подсказок, должны сокращаться. На данном этапе, таким образом, развиваются способности к обучению непосредственного иноязычного общения в группе. Далее, на втором этапе обучения диалогической речи, особое внимание стоит уделить таким основным характеристикам диалогической речи, как реактивность и ситуативность. [4]. Реактивность обусловливает объективные трудности овладения умениями и навыками общения на иностранном языке. При обучении диалогической речи большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера, а также умение реализовывать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств. Ситуативность определяет и сам мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Мотивация составляет суть и предопределяет логику данной формы общения. В качестве предполагаемого конечного результата учебной иноязычной деятельности должна выступать преобразованная действительность, связанная не только с удовлетворением познавательных и практических потребностей студентов, но и созданием устойчивой мотивации к общению на иностранном языке. А это значит, что результатом обучения диалогической речи становятся и усвоенные знания, и умения и навыки, с помощью которых эти знания были приобретены. Они, несомненно, будут способствовать повышению эффективности обучения, развитию коммуникативной компетенции и, в конечном итоге, развитию личности студента. А положительные эмоции, возникающие в процессе общения на иностранном языке, будут способствовать развитию творческих резервов студентов и сделают изучение иностранного языка в техническом вузе и полезным и интересным.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.