К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Махинова О.В.,Повалюхина Д.А.,Лихачева Е.П.

ВГМУ им. Н.Н. Бурденко


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 98-100
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностная парадигма образования, гуманизация, воспитательный процесс, компетентностный подход, учебно-профессиональная мотивация, personal educational model, humanization, educational process, competency-based approach, professional educational motivation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Организация обучения в медицинском вузе на современном этапе требует преобразований, что стимулирует педагогов высшей школы к поиску новых подходов и путей, повышающих эффективность образовательного процесса.

Текст научной статьи

Основополагающей задачей педагогов было и остается повышение эффективности образования и улучшение качества обучения и воспитания. Закономерным для преподавателей высшей школы является осмысление накопленного опыта, анализ достижений и недостатков в работе педагогов прошлых лет. Однако более приоритетным на наш взгляд остаются поиски качественно новых путей достижения поставленной цели, связанной с разработкой направлений и методов модернизации современного вузовского образовательного процесса. Если исходить из того, что методы современного обучения и воспитания за последние годы в корне изменились (имеется ввиду переход от традиционной системы обучения информационного типа к личностно ориентированной), то и подход к этим процессам стал другим. Современный этап развития педагогической науки требует от высшей школы отношения к участникам образовательного процесса как к субъектам. Эти требования, в свою очередь, стимулируют современных педагогов к поиску новых подходов и путей, повышающих эффективность образовательного процесса. Переход к личностной парадигме образования повлек за собой решение в образовательном процессе таких проблем, как воспитание студентов, развитие профессиональной компетентности, развитие учебно-профессиональной мотивации, осуществляемых в контексте гуманизации целей образования как тенденции современного образования. Центром внимания современных педагогов является человек с его психологическими особенностями, духовной культурой, ценностными ориентациями. Любая гуманитарная, физико-математическая, естественно-биологическая наука направлена на него, развивается для него. В этой связи значительно возрастает роль гуманитарной подготовки обучающихся, что определяется как гуманитаризация образовательного процесса. По мнению Ю.А. Бубнова она является концептуальным стержнем гуманизации образования и воспитания. Однако это понятие не предполагает только усвоение обучающимися гуманитарных дисциплин, неотъемлемой частью является также «особый тип мышления преподавателя, который подкрепляется его высокими нравственными качествами и раскрывается в передовых технологиях воспитания».[1, с.5] Особое место в гуманизации учебного процесса, по его мнению, отводится философии образования, именно она «гармонично сочетала бы ценности духовной культуры и педагогического опыта, интеграцию и дифференциацию научного знания» [1, с.5]. Таким образом, гуманистический подход к образованию определяет его как целенаправленный процесс культурного развития человека, которое реализуется через воспитание. Особую роль в обучении современные педагоги отводят проблеме воспитания. «Эффективность обучения будет тем выше, чем более полно обеспечиваются условия для активной и целенаправленной воспитательной деятельности» [1, с.4]. Проблемой воспитания уже долгое время занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые Корчак Я., Сластенин В.А., Чижакова Г.И., Борытко Н.М., Бережная И.Ф и др. Современная педагогическая наука рассматривает воспитание как создание условий для многогранного развития личности, которая становится высшей ценностью. Поэтому воспитание является одним из наиболее сложных видов педагогической деятельности, который обращен непосредственно к внутреннему миру человека. Именно воспитание, по мнению Бережной И.Ф., является неотъемлемой частью образования будущего специалиста. Под воспитанием в рамках высшего учебного заведения Бережная И.Ф. понимает «создание такой среды, в которой происходит интеллектуальное сотрудничество и взаимодействие преподавателей и студентов, способствующей развитию их самостоятельности, свободы мышления, творчества, инициативы. … В основе процесса воспитания в вузе должен лежать выбор самого студента. Роль преподавателя заключается в помощи, педагогической поддержки, совете. При этом требования к личности преподавателя неизмеримо возрастают, т.к. именно он является носителем определенных ценностей, норм культуры, образцов поведения» [2, с.22]. Особую роль многие педагоги отводят воспитательной среде, атмосфере высшего учебного заведения, которая создается непосредственно участниками учебного процесса. Именно ими организуется жизнедеятельность высшего учебного заведения, опирающийся на традиции обычаи данного вуза; создается предметно-простраственное окружение, создаваемое фон взаимоотношений между участниками поцесса; эмоционально психологический настрой, способствующиц профессиональному и личностному развитию, как преподавателей, так и студентов. В педагогической литературе сегодня встречается такое понятие как компетентностном подход в обучении. Ромулус О.В. определяет компетентностный подход как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [1, с.64]. К числу таких принципов Ромулус О.В. относит следующие положения: - смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; - содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, политических и иных проблем; - смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; - оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. В своей статье «Компетентностный подход в образовании» Ромулус О.В. говорит о его особой значимости для модернизации современного образования и утверждает, что «не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно» [1, с.67]. Все больше внимания при организации обучения в вузе уделяется учебно-профессиональной мотивации как неотъемлемой части учебного процесса. Так как современный процесс обучения обращен непосредственно к личности студента, а мотивация является «ведущим фактором регуляции личности, его поведения и деятельности» [1, с.68], то становится понятным, почему все чаще преподавателями затрагивается вопрос о мотивационной сфере студента. Многие специалисты говорят о невозможности эффективного социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса без учета мотивации как студента, так и преподавателя. Г.В. Складчикова и С.В. Сердюк, обращаясь к названной проблеме, в своей статье «Мотивация как триггер успешности учебной деятельности студентов» отмечают очевидное влияние структуры и силы мотивации на успешность учебной деятельности. «Изменение взаимодействия учебных целей и мотивов приводит к формированию внутренних мотивов учебной деятельности (познавательных, профессиональных). Важнейшим фактором интенсификации этого процесса является возможность самостоятельной постановки учебных целей студентами...» [1, с.68]. Многие педагоги утверждают, что формирование мотивации у обучающихся могут стать основой педагогической системы, которая позволила бы стимулировать интерес к предмету, формировать потребности в знаниях, улучшить качество приобретаемых знаний и успешно использовать их на практике. Анализ научной педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что обращение современных педагогов к таким проблемам, как воспитание, развитие профессиональной компетентности, учебно-профессиональной мотивации в русле гуманизации учебного процесса позволяет повышать эффективность вузовского личностно ориентированного образования, улучшать качество обучения. Перечисленные выше подходы к современному вузовскому образованию необходимо учитывать при организации ученого процесса по иностранному языку (ИЯ). Преподавателем ИЯ должны создаваться условия реализации данных проблем в образовательном процессе по овладению иностранным языком, чтобы он не превращался в пассивное приобретение знаний по предмету, которые не смогут в будущем использоваться студентами на практике, а способствовать его, как всестороннему личностному, духовному совершенствованию, так и профессиональному развитию. Задачей преподавателя ИЯ является воспитание духовно развитой личности, способной ориентироваться, действовать в различных ситуациях, выбирать способ действия и обосновывать свой выбор; формирование мотивационных ориентаций, способствующих пониманию языка как средства получения профессии и успешного профессионального роста. Используя выше перечисленные подходы в современном образовании, становится возможным решение поставленных педагогами задач, а именно - повышение эффективности образования и улучшение качества обучения и воспитания.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.