ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Дементьева А.А.

Омский государственный педагогический университет


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 159-162
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

дети с умственной отсталостью, эмоции, эмоциональные состояния, способы предъявления. Kеуwords: children with mental retardation, emotions, emotional states, methods of presentation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье исследуются особенности понимания эмоциональных состояний третьеклассниками с умственной отсталостью, а также зависимость успешности понимания от способов предъявления материала.

Текст научной статьи

Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целом и с умственной отсталостью в частности будет эффективным, если воздействие оказывается как на его познавательную, так и на личностную сферы. Второй аспект является более сложным в силу его меньшей разработанности. Современная теория и практика специального образования ориентирована именно на изучение особенностей личностного развития, в том числе и развитие эмоциональной сферы ребенка. Важным условием развития эмоциональной сферы является способность понимания эмоциональных состояния других людей. К изучению этой проблемы у детей с умственной отсталостью обращались Э.А. Евлахова (1957), Т.Н. Головина (1972). Так Э.А. Евлахова изучала возможности понимания эмоциональных состояний детьми с разной степенью нарушения интеллекта, Т.Н. Головина исследовала способность понимания детьми эмоциональных состояний по выразительным движениям на сюжетных картинах. Современных исследований по данной проблеме нет, что и определило наш исследовательский интерес. Цель исследования заключалась в выявлении особенностей понимания детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью эмоциональных состояний других людей. Гипотеза исследования: дети младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости успешнее понимают эмоциональные состояния других людей в условиях сюжета и динамического проявления, чем без них. Базой исследования стала КОУ ОО «Адаптивная школа № 18». Выборку составили 10 детей 3 класса данной школы в возрасте от 9 до 11 лет. У всех детей констатирована лёгкая степень умственной отсталости на основании заключения городской и территориальной психолого-медико-педагогических комиссий. С целью изучения особенностей понимания эмоциональных состояний детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью были модифицированы и использованы диагностические методики Е.И. Изотовой «Эмоциональная идентификация» и В.Б. Никишиной «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» [3; 4]. Также диагностический материал был расширен динамическим предъявлением материала, в качестве которого выступили этюды и сюжетные видео. На основании выше описанного было составлено четыре вида проб: статичные портретные изображения и динамичные портретные изображения, статичные сюжетные изображения и динамичные сюжетные изображения. Результаты исследования получились следующие. Проба 1 (Статичные портретные изображения - фотографии). Самой узнаваемой в данной пробе стала эмоция радости, её определили 8 испытуемых (80%). Дети не просто смогли определить, что девочка на фотографии смеется и радуется, но и смогли предположить причину такого состояния. Школьники предполагали, что у девочки день рождения, ей подарили подарок, либо рассказали, что-то смешное и тем самым развеселили. Самой неузнаваемой стала эмоция страха, её идентифицировали 3 испытуемых (20%). Дети смешивали эмоции, например, страх интерпретировали как грусть. Также дети называли действия на фотографии, но в итоге при назывании эмоции делали неправильный вывод. Так, изображенную на фотографии эмоцию страха дети интерпретировали как крик, в последующем, приходя к выводу о том, что девочка изображает злость или боль, так как она кричит. Эмоции грусти опознали 6 испытуемых (60%). Четверо детей ошиблось. Эмоцию грусти одна девочка перепутала с задумчивостью, ссылаясь на опущенную голову изображенной на фотографии девочки, а трое детей смогли дать название эмоции, но не смогли объяснить причину и привести пример. Эмоцию гнева опознали 3 испытуемых (30%). Не справились с заданием 7 испытуемых, пять из которых ошибочно интерпретировали данную эмоцию как плач, один ребёнок дал название, но не смог объяснить ситуацию и привести пример и ещё один ребёнок не дал никого ответа. Средний показатель успешности определения эмоциональных состояний по статичным портретным изображениям составил 48%. Проба 2 (портретные динамические изображения - этюды). При понимании эмоций представленных на портретных динамических изображениях самый большой процент узнаваемости отмечен в отношении эмоции радости - 10 испытуемых (100%). Дети, основываясь на внешних проявлениях изображающих эмоцию радости (улыбка, смех, веселье) определили её верно. Самыми неузнаваемыми стали эмоции гнева и страха, их опознали 5 испытуемых (50 %). При опознании гнева все дети смогли назвать эмоцию, но объяснения ограничивались фразой «по лицу видно», «он такое лицо сделал» и не смогли привести пример из жизни. Эмоцию страха трое детей ошибочно интерпретировали как удивление, один ребёнок дал название эмоции, но не смог объяснить ситуцию, также один ребёнок не смог дать ответа. Грусть была опознана 8 испытуемыми (80%). Из двух детей допустивших ошибку один ребёнок смог дать название эмоции, но не дал объяснение, другой ошибочно интерпретировал грусть как плач и впоследствии обиду. Средний показатель успешности понимания эмоциональных состояний по динамичным портретным изображения составил 70%. Проба 3 (статичные сюжетные изображения - сюжетные фотографии). В данном случае самой узнаваемой стала эмоция гнева, её опознали 9 испытуемых (90%), по сюжету фотографии дети смогли определить, что мальчики дерутся, следственно они злятся. Лишь один ребёнок ошибочно посчитал, что на предъявленном фото мальчики испытывают страх («им, наверное, страшно, что они дерутся»). Самой неузнаваемой стала эмоция страха, её опознали 5 испытуемых (50%). Дети, допустившие ошибку при опознании, посчитали, что на фотографии девочка, не столько боится, сколько грустит, аргументируя ответ описанием фотографии: «Девочка закрывает лицо руками, плачет, её обидела собака». Эмоцию радости опознали 8 испытуемых (80%). Двое не справились с заданием. При этом один ребёнок ограничился описанием фотографии и не назвал эмоцию, другой ошибся, сказав, что дети на фотографии добрые, потому что дарят подарки. Грусть опознали 7 испытуемых (70%). Двое детей ошибочно посчитали, что дети испытывают боль и «прощальность», в связи с тем, что уезжают от мамы. Один ребёнок ответил, что на фотографии дети радостные, так как, они уезжают отдыхать. Средний показатель успешности понимания эмоциональных состояний по статичным сюжетным изображениям составил 73%. Проба 4 (динамичные сюжетные изображения - сюжетные видео). При опознании данной пробы самой узнаваемой стала эмоция страха, её опознали 10 испытуемых (100%). По сюжету дети без труда смогли определить эмоцию. Они объясняли свой выбор тем, что мальчик на видео убегает и кричит, а за ним бежит другой, старший мальчик, соответственно, убегающий боится. Самой не распознаваемой стала эмоция грусти, правильных ответов дало 6 испытуемых (60%.) Четверо детей ошиблись. В представленном сюжете эмоцию грусти двое детей ошибочно интерпретировали как злость, двое сказали, что мама чувствует боль, из-за разбитой вазы. Эмоцию радости распознали 9 испытуемых (90%) и эмоцию гнева распознали 8 испытуемых (80%). Средний показатель успешности понимания эмоциональных состояний по динамичным сюжетным изображениям составил 83%. После анализа ответов детей по всем диагностическим пробам, были получены следующие результаты: • статичные портретные изображения (фото): радость - 80%, грусть - 60%, гнев - 30%, страх - 20%. • динамичные портретные изображения (этюды): радость - 100%, грусть - 80%, гнев и страх - 50%. • статичные сюжетные изображения (сюжетные фото): гнев - 90%, радость - 80%, грусть - 70%, страх - 50%. • динамичные сюжетные изображения (сюжетные видео): страх - 100%, радость - 90%, гнев - 80%, грусть - 60%. Результаты понимания эмоциональных состояний других людей третьеклассниками с умственной отсталостью по всем диагностическим пробам представлены на рисунке 1. Рис.1. Показатели понимания эмоциональных состояний по предъявляемым диагностическим пробам Анализ результатов показала, что эмоции, представленные в динамике, распознаются лучше, чем эмоции, представленные в статике. Так, средний показатель узнаваемости статичных портретных изображений (фото) составил 48%, а средний показатель динамичных портретных изображений (этюды) - 70%. Средний показатель узнаваемости статичных сюжетных изображений (сюжетные фото) составил 73%, а средний показатель узнаваемости динамичных сюжетных изображений (сюжетные видео) - 83%. В обоих случаях процент узнаваемости выше в динамических диагностических пробах. Сравнение результатов диагностических проб при условиях наличия и отсутствия сюжета показало, что эмоции, представленные в сюжете, распознаются лучше, чем без сюжета. При узнавании эмоций детьми по статичной портретной пробе средний результат получился 48%, по статичной сюжетной пробе - 73%. Средний показатель узнаваемости эмоций, представленных в динамичной портретной пробе -70%, в динамичной сюжетной пробе - 83%. Результаты показывают, что в обоих случаях эмоции, представленные в сюжете, распознавались детьми лучше, чем без сюжета. Средние показатели понимания эмоциональных состояний по всем диагностическим пробам представлены в таблице 1. Таблица 1 Средние показатели понимания эмоциональных состояний третьеклассниками с умственной отсталостью по диагностическим пробам, представленных в условиях статики и динамики, в сюжете и без сюжета, % Статика Динамика Без сюжета Фото Этюд 48 70 В сюжете Сюжетное фото Сюжетное видео 73 83 Исходя из эмпирических данных, представленных в таблице выше, можно утверждать, что внешние проявления эмоциональных состояний представленных в динамике и в сюжете опознаются детьми с умственной отсталостью лучше, чем те же самые эмоции в статике и без сюжета, что полностью подтверждает поставленную гипотезу. Использование критерия χr2 Фридмана полностью подтвердило нашу гипотезу (χr2 = 8,49, p>0,01). Таким образом, цель была достигнута, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.