ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Цветкова Е.А.,Подшивалова Л.В.

ОЧУВО «Академия МНЭПУ»


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 167-170
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

музыкальные задатки, музыкальные способности, факторы формирования вокальных способностей, развитие вокальных способностей, musical inclinations, musical abilities, factors of formation of vocal abilities, development of vocal abilities

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье представлена регрессионная модель, содержащая врожденные и средовые психологические факторы, определяющие успешность формирования и развития вокальных способностей в младшем школьном возрасте. Проанализировано влияние темперамента и возраста на эффективность развития вокальных способностей.

Текст научной статьи

Актуальность исследования проблемы развития музыкальных способностей обусловлена, прежде всего, катастрофическим падением уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Причины этого явления различны, но главная, на наш взгляд, заключается в отрицательном влиянии на ребенка современной музыкальной среды. Музыка оказывает благотворное развивающее и воспитательное воздействие лишь тогда, когда человек подготовлен к ее восприятию, то есть если у него развиты те свойства и качества, которые позволяют пережить и понять музыку, постичь ее художественную и эстетическую ценность. Важная роль в восприятии художественного материала принадлежит музыкальным способностям. Поэтому их формирование и развитие в настоящее время становится одним из важных условий приобщения к настоящим художественным ценностям. Отсюда следует, что на сегодняшний день в теории и практике массового музыкального воспитания развитие музыкальных способностей должно стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности. Как известно, наиболее сензитивным для развития музыкальных способностей является детский возраст, в том числе и первые годы обучения в школе [3]. В связи с этим, роль музыкальных занятий в системе общего образования, особенно его первом звене, невозможно переоценить. Вместе с тем практика показывает, что на уроках музыки в начальной общеобразовательной школе данной проблеме отводится второстепенное место. Основной инструмент полноценного музыкального развития - музыкальные способности [2], но они не являются главным предметом внимания педагогов. В большинстве современных программ по музыкальному воспитанию ведущее место занимают задачи развития творческих задатков, ассоциативного мышления, внимания и др. Что же касается музыкальных способностей, то предполагается, что они формируются сами собой в процессе освоения музыкальных образов, их духовного содержания. В итоге, недостаточное внимание к развитию музыкальных способностей становится главной причиной малоэффективной работы в самых различных областях музыкального воспитания. Цель исследования - выявить психологические факторы развития вокальных способностей. Задачи исследования: 1) Изучить структуру музыкальных способностей; 2) Изучить методики диагностики музыкальных (вокальных) способностей и диагностики мотивации к занятиям музыкой (вокалом) младших школьников; 3) Изучить психолого-педагогический опыт по проблеме развития музыкальных (вокальных) способностей; 4) Провести эмпирическое исследование и выявить роль врожденных и средовых факторов в развитии вокальных способностей. Методики исследования: 1) Методика определения музыкальных задатков (авторы Л.В. Подшивалова и Е.А. Цветкова), в т.ч. музыкального слуха, ритма, дикции, интонирования, дыхания [1]; 2) Тест Айзенка на определение темперамента, в т.ч. интроверсии-экстраверсии и эмоциональной стабильности - нейротизма; 3) Модифицированная методика определения учебной мотивации Лускановой; 4) Модифицированная Кононовой методика изучения концентрации и устойчивости внимания Пьерона-Рузера; 5) Для обработки эмпирических данных использовались методы корреляционного анализа, метод t-критерия Стьюдента, методы множественного регрессионного анализа. В исследовании приняли участие 38 детей 7-10 лет первого года обучения в музыкальной студии по программе «Эстрадный вокал». Выявлено, что у детей, поступающих в вокальную студию, в среднем диагностировались средние музыкальные задатки, умеренная экстраверсия и эмоциональная стабильность, хорошая учебная мотивация и низко-средний уровень развития произвольности поведения (способности к концентрации). Обучение по программе «Эстрадный вокал» приводит к увеличению показателей по всем факторам на уровне значимости p<0,01, за исключением мотивации. Установлена корреляция между оценкой на зачете и начальными диагностируемыми показателями факторов: • сильная, значимая (p<0,01), прямая корреляция - с произвольностью, учебной мотивацией и музыкальным слухом; • средняя, значимая (p<0,01), прямая корреляция - с ритмом, интонированием, дикцией; • умеренная, значимая (p<0,01), прямая корреляция - с интроверсией - экстраверсией; • умеренная, значимая (p<0,05), прямая корреляция - с дыханием; • умеренная, значимая (p<0,05), обратная корреляция - с эмоциональной стабильностью - нейротизмом. Установлена корреляция между оценкой на зачете и начальными диагностируемыми показателями факторов: сильная, значимая (p<0,01), прямая корреляция - произвольность, учебная мотивация и музыкальный слух; средняя, значимая (p<0,01), прямая корреляция - ритм, интонирование, дикция; умеренная, значимая (p<0,01), прямая корреляция - интроверсия - экстраверсия; умеренная, значимая (p<0,05), прямая корреляция - дыхание; умеренная, значимая (p<0,05), обратная корреляция - эмоциональная стабильность - нейротизм. Составлена регрессионная модель, предсказывающая на основе диагностируемых в начале обучения значении факторов результаты обучения в конце года по программе «Эстрадный вокал» (p<0,01): Коэффициент множественной корреляции R=0,92. Коэффициент множественной детерминации R2=0,85, т.е. на 85% оценка на зачете через 1 год обучения может быть спрогнозирована с использованием 9 перечисленных факторов, на 15% оценка зависит от других неучтенных факторов. Коэффициент высокий, прогноз значимый. Проверка уравнения множественной регрессии критерием Фишера (F-статистика), показывает, что F=17,4, т.е. уравнение множественной регрессии статистически значимое. Объединив 5 факторов (слух, ритм, дикция, интонирование, дыхание) в один фактор - музыкальные способности (сумма баллов по всем 5 факторам) и исключив фактор «Интроверсия-экстраверсия», - составлено новое уравнение множественной регрессии (p<0,01), но при этом (в силу разнонаправленности вклада факторов, входящих в музыкальные задатки) уменьшается коэффициент множественной детерминации: Коэффициент множественной корреляции R=0,88. Коэффициент множественной детерминации R2=0,77. В большей степени успешность обучения зависит от сформированности произвольности поведения, эмоциональной стабильности и в меньше степени от задатков, на базе которых возможно развитие музыкальных способностей. Наиболее успешными в обучении вокалу на 1-м году обучения являются сангвиники. Они стабильны, работоспособны в течение длительного времени, в репертуаре преобладают активные произведения, их слабое место - минимальная нюансировка, «вчувствование» при техничности исполнения. Наиболее успешными в обучении вокалу в первый год являются дети 7 лет (за счет мотивированного прихода в вокальную студию детей с хорошими музыкальными задатками) и 10 лет (за счет способности к концентрации и развития произвольности поведения, в т.ч. под влиянием школьного обучения и созревания лобных долей мозга - III блок мозга). Высокие показатели, которые демонстрируют дети 7 лет, происходит за счет экстенсивного фактора (использование исходных ресурсов в виде музыкальных задатков и учебной мотивации); а в 10 лет - за счет интенсивного фактора (развитие произвольности поведения в результате созревания III блока мозга и под воздействием школьного обучения).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.