МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Курбаналиев М.Б.

Ошский государственный университет


Номер: 8-2
Год: 2016
Страницы: 135-137
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

алгоритм, логическое мышление, методы решения, система задач, учебная деятельность, физические задачи, algorithm, logical thinking, solving methods, system tasks, training activities, physical problems

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Изложены некоторые результаты диссертационного исследования по теме «Методические особенности формирования учебной деятельности по решению физических задач».

Текст научной статьи

Коллектив ученых под руководством В.В.Давыдова рассматривает формирование учебной деятельности учащихся как один из путей оптимизации учебного процесса [1]. «Учебная деятельность учащихся по физике - это такая деятельность ученика, которая не только объективно (со стороны учителя), но и субъективно направлена на усвоение им знаний, умений и навыков, на освоение и овладение общими и специфическими способами, схемами действий, в ходе которых вводятся физические понятия, устанавливаются существенные связи между понятиями, а так же законы и теории. Изучение учебного материала при этом строится согласно этапам развёртывания теоретического и эмпирического обобщений, с учётом взаимоотношений теоретического и эмпирического уровней научного познания, закономерностей развития теоретического мышления школьников» [2, с. 154]. Учебной деятельностью учащихся по решению физических задач мы понимаем такую учебную деятельность: «… 1) которая адекватна той, которую задаёт объект деятельности, т.е. сама задача; 2) содержание которой соответствует целям учебной дисциплины - физики; 3) цель которой является ориентация ученика на овладение общими и специфическими способами, схемами действий, при осуществлении которых знания, умения и навыки могут фигурировать как побочный продукт этой деятельности; 4) которая совершается через совокупность действий посредством логических умозаключений на основе физических понятий, закономерностей, законов и теорий с помощью математического аппарата теоретическими или экспериментальными путями в основе эмпирических и теоретических обобщений; 5) которая включает также действия самоконтроля и самооценки» [2, с. 154]. Для организации учебной деятельности учащихся по решению физических задач необходимо: а) обеспечить их системой указаний по решению предложенной задачи, которые ориентируют деятельность учащихся; б) организовать самостоятельную работу учащихся по решению физических задач на основе этих указаний; в) осуществить контроль за самостоятельной работой учащихся и оценить их результаты. Основная цель, которая ставится при решении задач, заключается в том, чтобы учащиеся глубже поняли физические закономерности, научились разбираться в них, применять их к анализу физических явлений, к практическим вопросам. Существуют два основных метода обучения решению физических задач. Один из них называется методом проб и ошибок. Этот метод требует от ученика большей самостоятельности, активности, целеустремлённости и настойчивости. Поэтому иногда этот метод считают эвристическим или даже творческим, с которым мы не вполне согласны. При другом методе учащимся выдают некоторые предписания (ООД) для решения конкретной задачи или для определенного класса задач. Если эти предписания обладают свойством массовости, определенности и результативности, то их называют обучающим алгоритмом решения задач по данной теме. Мы согласны с тем, что применение алгоритмов в обучении обеспечивает не только безошибочность, но и точность, осознанность действия, а также перенос его на решение других подобных задач. Но этот прием обучения является лучшим лишь на первых этапах обучения, когда учащиеся овладеют необходимыми приемами решения задач, учителю необходимо отказаться от выдачи ему соответствующих предписаний (ООД IV типа), а побуждать к самостоятельному поиску приемов решения (ООД III типа). Творчество начинается с попыток применить ранее известные приемы действия к решению новой задачи. Поэтому нам кажется неправильным, когда школьнику прививают стремление сначала до конца понять задачу, а уж потом браться за её решение. Именно попытки прийти к результату, догадаться о нем и проводят к тому уровню понимания, который нужен для решения. Глубину понимания следует проверять после того, как задача уже решена. Нами были определены необходимые условия формирования учебной деятельности учащихся по решению физических задач: 1) деятельностный подход к обучению физике; 2) обеспечение учащихся указаниями и предписаниями, ориентирующими умственные действия учащихся при решении задач, то есть обеспечить учащихся ориентировочными основами действий (ООД); 3) целенаправленное обучение учащихся приемам логического мышления (подведение под понятие, классификация, сравнение, анализ, умозаключение и т.д.); 4) учет уровня усвоения знаний учащихся; 5) теоретическое обобщение учебного материала. Рассматривая процесс решения задачи с точки зрения субъекта, выделяем следующие четыре этапа: 1) анализ условия задачи; 2) составление плана решения задачи; 3) выполнение этого плана; 4) анализ решения и ответа задачи. Нами была разработана модель деятельности учителя физики в плане формирования учебной деятельности учащихся по решению физических задач: 1) убеждённость учителя физики в том, что теоретическое обобщение учебного материала является необходимым условием формирования учебной деятельности учащихся по решению физических задач; 2) определение характерных черт учебной деятельности учащихся по решению физических задач и выделение основных этапов формирования такой деятельности; 3) организация и управление учебной деятельности учащихся по решению физических задач; 4) контроль и оценка деятельности учащихся; 5) постепенная передача отдельных компонентов учебной деятельности учащихся (контроль, составление ориентировочных основ действий); 6) составление системы задач. В теории познания выделяются следующие основные моменты развития знания: эмпирическое - теоретическое - теория. Таким образом, система задач, предъявляемая ученикам с целью формирования учебной деятельности по РФЗ, должна состоять из трёх уровней: • уровень эмпирического знания; • уровень теоретического знания; • уровень понимания роли и места понятий, законов, фактов в составе соответствующей теории [3, с 180]. Система задач должна отвечать следующим требованиям [3, с. 181-182]. Первое требование - каждая задача должна подвергаться тщательному языковому анализу. Второе требование - задачи должны выступать как организатор внешней мотивации, притом они должны иметь характерный для задачи структурный состав (условие и требование) [3, с 182]. Систему задач нужно разработать так, чтобы решение предыдущих задач было ключом при решении следующих задач, или содержало некую подсказку. Это третье требование. Четвертое требование - разработка упорядоченных серий различных типов их переформулировок. Пятое требование - разработка учителем различных типов ООД (ориентировочные основы действия) к предъявляемым задачам. И последнее требование, шестое - в этой системе должны быть задачи, к которым ученики должны сами составлять ООД, сначала для себя, затем для одноклассников и младшеклассников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.