ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Баранова Г.А.,Каликина Н.В.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 9-1
Год: 2016
Страницы: 179-182
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

коммуникативная функция речи, коммуникативные умения, речевые нарушения, общее недоразвитие речи, формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со свертниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, коммуникативные умения: умение слушать, умение вербализировать свои мысли, умение ввести себя в конфликтной ситуации, лексико-грамматические и фонетико-фонематические элементы недоразвития речи, the communicative function of speech, communication skills, speech disorders, General underdevelopment of speech, forms of communication of the child with adults: a situational-business, unhesitating-cognitive, unhesitating personal and three forms of communication with sverstnikami: emotional, practical, situational and business, unhesitating cognitive, communication skills: listening skills, ability to verbalize their thoughts, the ability to introduce themselves in a conflict situation, lexico-grammatical and phonetic-phonemic elements underdevelopment of speech

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены особенности организации процесса повышения квалификации учителей-логопедов по решению проблемы развития коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Текст научной статьи

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях конструктивно-коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Поэтому коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Развитие коммуникативности является важнейшим направлением социально-личностного развития ребенка. Подтверждение этому можно найти в исследованиях М.И.Лисиной, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г. Рузской, Е.О.Смирновой, В.А. Петровского, Е.А. Архиповой и др. Следует отметить, что общим для речевых расстройств любой этиологии является затруднение коммуникативных функций человека (С.Миллер, В.Уотсон; Д.И.Тарасов, Ю.С.Василенко). К настоящему времени разработаны методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у детей с речевыми нарушениями (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). В современных исследованиях проблема изучения особенностей коммуникативных умений у детей с речевой патологией решается с психолингвистических позиций (Ж.В.Антипова, В.А.Гончарова, Е.В.Назарова, Н.В.Серебрякова, Т.В.Туманова и др.)[1,94]. Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка с общим недоразвитием речи, как субъекта коммуникативной деятельности и неразработанностью методического инструментария по выявлению особенностей и развитию данных умений. Поэтому в процессе повышения квалификации учителей-логопедов проблеме развития коммуникативных умений у младших школьников с общим недоразвитием речи уделяется особое внимание. В содержание лекционных и практических занятий включены материалы по изучению основных направлений и подходов в исследованиях по выявлению особенностей развития коммуникативных умений у учащихся с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Раскрывается сущность коммуникативной функции речи, содержание и классификации коммуникативных умений. Рассматриваются психологические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с ОНР[1,94]. Остановимся на перечисленных выше вопросах подробнее. В содержании лекционного и практического материала отмечается, что в младшем школьном возрасте потребность в общении со сверстниками становится одной из главных и имеет ряд существенных особенностей: большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон; эмоциональная насыщенность коммуникативных действий; нестандартность и нерегламентированность контактов детей. Последовательно сменяют друг друга следующие формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со свертниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное[5]. Основные коммуникативные умения, характерные для младших школьников[3]: - Умение слушать - одно из опорных коммуникативных умений, которое включает в свою структуру как речевые умения (восприятие и интерпретация информации), так и умения межличностного общения (не перебивать собеседника; активно реагировать на его информацию по смыслу; дружелюбно относится к недостаткам речи; не проявлять агрессии и др.). - Умение вербализировать свои мысли - предполагает наблюдение за ясностью и логичностью высказываний, обдумывание формы изложения своих мыслей, умение говорить всегда вежливо и дружелюбно, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника и т.д. - Умение ввести себя в конфликтной ситуации предполагает знание и понимание психологических особенностей конфликтующей личности, тактичность, уравновешенность и владение техникой конструктивного поведения в конфликтной ситуации. Отметим, что опираясь на исследования: М.Е.Хватцева, С.С.Ляпидевского, Б.В. Гриншпун, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, в которых дано описание особой категории детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики) и обозначенной термином «общее недоразвитие речи», далее (ОНР), мы попытались дать характеристику речевому развитию этой категории детей[4,513]. Подчеркнем, что для школьников, имеющих ОНР (III уровень речевого развития), характерна в основном развернутая фразовая речь с использованием простых и некоторых распространенных, а также сложных предложений. В отдельных случаях отмечаются лексико-грамматические и фонетико-фонематические элементы недоразвития речи. Активная речь может служить средством общения лишь в особых случаях, требующих постоянного побуждения в виде вопросов, подсказок, поощрительных высказываний. Дети редко являются инициаторами общения. Мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуации развернутыми речевыми конструкциями. Все это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи. В речи детей наблюдаются коммуникативные неточности, проявляющиеся в неумении добиваться взаимопонимания, строить свое поведение согласно социальным нормам, требованиям и ожиданиям соответствующего поведения, оказывать влияние на окружающих, убеждать и располагать к себе[2,76]. На практических занятиях знакомим учителей-логопедов с комплексом диагностических методик по выявлению особенностей развития коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР. Это: «Методика «Интервью» по выявлению умений вести простой диалог со взрослыми и сверстниками (С.Е.Анфисовой); «Методика «Необитаемый остров» по выявлению умений ребенка выслушать собеседника; отстаивать свое мнение в процессе беседы (А.Ю. Кузиной) и др. Отметим, что в содержание лекционных и практических занятий был включен учебный материал по развитию у учащихся с ОНР коммуникативных умений. Данный материал может быть представлен в виде комплекса заданий, упражнений, способствующих развитию коммуникативных умений[1,94]: адресовать свое высказывание сверстнику, чтобы привлечь его внимание к игре, совместным действиям, обратиться к ребенку по имени или по названию роли; высказать предложение в приветливой форме, вежливо ответить на просьбу товарища принять его в игру; способность доброжелательно выразить согласие с игровым замыслом, придуманным другим ребенком, вежливо принять отказ сверстника поиграть вместе, а также его возражения относительно замысла игры; умение обратиться к партнеру как равному, не подчеркивая своего превосходства; убедительно для сверстника обосновать свои предложения и поручения, объяснить целесообразность их принятия, выполнения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.