РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Баранова Г.А.,Машкова Т.А.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области


Номер: 9-1
Год: 2016
Страницы: 182-184
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

младшие школьники, познавательные универсальные учебные действия, общеучебные логические действия и операции, постановка и решение проблем, исследовательская деятельность, средства технологии исследовательской деятельности, проблемные ситуации, опыты (экспериментирование), освоение причинно-следственных связей и отношений, рефлексия, younger students, of cognitive universal educational actions, General educational logic of actions and operations, formulation and solution of problems, research, tools, technology research, problem situations, experiences (experimentation), and exploration of causal relationships, reflection

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассмотрены формы, методы и приемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников средствами технологии исследовательской деятельности.

Текст научной статьи

Внимание к развитию универсальных учебных действий свидетельствует о тенденции усиления общекультурной ориентации образования, универсализации и интеграции знаний. Основу этой тенденции составляет направленность на личностное и познавательное развитие учащихся или в терминах системы универсальных учебных действий (УДД) - на способность субъекта к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный [1, 427]. В рамках нашего исследования особый интерес представляет решение проблемы формирования познавательных УУД у младших школьников. Содержанием данной группы УУД являются - общеучебные логические действия и операции, постановка и решение проблем. Следует отметить, что процесс формирования познавательных УУД осуществляется эффективнее в том случае, если в учебном процессе будут использованы средства технологии исследовательской деятельности. «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [3, 124]. Исследовательская деятельность включает в себя: мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление); анализ полученных результатов, оценку динамики ситуации на их основе, прогнозирование дальнейшего ее развития; моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию исследовательского поведения. Выделяются следующие этапы становления исследовательской деятельности[3]: ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска); сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных); анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных); рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными). Для осуществления исследовательской деятельности рекомендуется следующий алгоритм действий: выявление проблемы; выбор темы исследования; определение цели, задач исследования; выдвижение гипотезы; составление плана исследования; проведение экспериментальной работы; проверка гипотезы; выводы; возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методические приемы[3]: подведение учащихся к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение школьникам рассмотреть явление с различных позиций; побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения; постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.). Чтобы младшие школьники занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо [2, 151]: использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу школьника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения); создавать проблемные ситуации, вызывающие у учащихся удивление, недоумение, восхищение; четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение; выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения; развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений; обучать школьников обобщенным приемам умственной деятельности: умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, знакомить с различными научными методами исследования; создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать учащихся к диалогу, сотрудничеству; побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подводить к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор; знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий; организуя исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за ошибками работу мысли, поиск собственного решения. Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные учащимся типы исследования [2,151]: опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений; коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений; путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.